《識字5》說課稿

《識字5》說課稿1

尊敬的各位專家、評委：

你們好！今天我說課的內容是人教版國小語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）

我將從七個方面來說這節課。

一、說教材

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

二、說學情

二年級的學生通過一年的學習，已經能夠藉助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。

結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：（課件）

三、說教學目標

1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

2、培養學生識字中的意象思維。

3、激發學生的識字興趣和理積累諺語的願望。

新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的願望。因此結合課標的要求和學習目標我把本節課的教學重難點設定如下：(出示課件)

重點：引導學生利用已經掌握的識字方法進行識字。

難點：對5條諺語的理解和積累。

四、說教法

在教學中，我主要採用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）

下面我重點說一下先學後教：本節課我採用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，藉助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學後教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。

1、先學後教

2、朗讀品悟

3、創設情境

4、拓展延伸

（設計意圖：根據教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）

五、說學法

在本課的教學中，我引導學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：

1、自主學習

2、合作探究

（設計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現新課標中“把學習的主動權還給學生”的要求。）

《識字5》說課稿2

一、說教材：

《識字5》是蘇教版國小語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最後一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來琅琅上口。本課訓練的重點是識字、寫字。

今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。

二、說教法：

1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯絡起來。

2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。

3、遊戲鞏固法：通過遊戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。

4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。

三、說學法：

讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的願望。

四、說教學思路：

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

1、一開始，我創設了去海邊遊玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的慾望。

2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的'指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了昇華。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，遊戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

4、寫字是低年級的重頭戲，我通過遊戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——複習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。

說起來在石梅國小我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。

《識字5》說課稿3

【說教材】

識字5一課是蘇教版國小語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特徵就是採用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞並茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。

（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：

1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。

2、觀察圖畫，養成細緻觀察的習慣，藉助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

3、瞭解夏季的特點，積累詞語。

4、熟讀課文。

（2）設重點為：識字寫字。

（3）本節課教具：課件、自制荷葉等。

【說教法】

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要採用“放”的教學方法，葉聖陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會裡取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，並且學點自己渴望要學的東西，幹一點自己高興乾的事情。”

因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，並作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結合，參與遊戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。

【說學法】

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要採用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，並且學得輕鬆愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。

如：在本課中是圖和詞語並列。與圖相應的詞語有：夏天台風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特徵，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天裡活躍的動物，第四組詞語是夏天裡植物開的花。連起來讀，意義上有聯絡，押韻上口，便於記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。

因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導遊，引導學生遊歷於韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。

【說教學程式】

在鑽研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程式是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

1．創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其匯入語所起的作用是不容忽視的。

匯入時，我說：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕鬆、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。

2、指導學生識字識詞。

①放手讓學生藉助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然後由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。

②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導自己讀熟課文。

③通過遊戲檢查學生的識字情況，在遊戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。

3、詞圖結合

教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然後請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天台風雷雨”以看錄影為主，通過觀察領悟畫面，培養觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什麼？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什麼？四組詞教學完後回到整體。

4、再一次鞏固識字，做遊戲。

5、指導學生寫生字。

6、整堂教學注意滲透評價機制，把關注學生在課堂中的表現作為評價內容，小組互評，學生自評。

【說課總結】

本課教學力求使學生在輕鬆的環境中動腦動手，身心愉悅，實現尊重兒童，發掘童真，童趣的課程價值。