國小四年級語文說課稿模板合集七篇

作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的國小四年級語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

國小四年級語文說課稿 篇1

（一）教材分析

這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：

1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，並體會隨著時間遷移這種感情的升級；

2、通過讀表現這種思想感情；

3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，併為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。

（二）說教法學法

四年級語文下冊說課稿《十里長街送總理》：在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發全體同學讀的積極性，是本文教學成功的關鍵。為了讀好，我採用了以下手段：

1、通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街；

2、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“不約而同”、“牽動”這兩個詞的意思，並注意教學方法的變化。組織學生從意思、表現、程度等方面討論不約而同的意思；引導學生想象“如果你當時在場，想說些什麼？”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內涵；

3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反覆朗讀中，引導感悟，激發情感。加強學法指導。

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟；引導學生歸納一段的學法，造成遷移。

（三）說教學過程

1、複習引入

通過複習第一段內容，帶領學生逐漸進入情境。

2、學習第二段

（1）放錄影，看靈車到來時的情景。

（2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現。

（這一題目旨在引導學生理清文章思路，為進一步讀講作準備）

（3）思考：人們的心情怎樣？從哪裡看出來？

（4）品詞句，入意境

通過討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會文章表達的思想感情，採用小組學習法，互相啟發，激發學習積極性。

（5）質疑：為什麼都顧不得擦去腮邊的淚水？

根據學生的已有認識水平組織教學，引導學生辨證地思考問題。

（6）讀，表現對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價。

（7）學習第3節

a、望著靈車，人們想到了什麼呢？

先自由讀，然後師生接讀。

b、比較句子，品味感情。

把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，並讀出這種感情。

c、理解“慈祥”的意思。

為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。

d、激發學生想象周總理的光輝形象。

（學生對周總理的事蹟有一定了解，引導他們回憶，有助於更好地入情入境。）

e、練習朗讀，指導背誦。

3、學習第三段

（1）總結學法，即理思路-品詞句-讀出感情

（教學生不僅要掌握知識點，而且要引導學生掌握學習方法）

（2）理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現的句子。

（3）品味“牽動”

此時此刻，如果你在場的話，你想說些什麼？

（通過激發學生想象，理解“牽動”的豐富內涵）

比較兩句句子，刪去最後一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現實的心情。

（4）指導朗讀，背誦

4、簡要小結，完成板書

5、佈置作業：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

國小四年級語文說課稿 篇2

一、說教材

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布林的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建築住宅的才能，讚揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者採用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字裡行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的祕密。

觀察是思維的觸角，是把握事物特徵、瞭解事物與事物之間聯絡的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

二、說教學目標

根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。

三、說教學重難點

根據以上分析，我的教學重點是瞭解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

四、說教法學法

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

五、教學流程

如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：

(一)聯絡生活、激趣匯入

新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生髮展口語作準備。

這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯絡起來，自然而然地匯入課題。

(二)研讀課文、自主感悟

在匯入課文後，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

(三)自主學習、合作交流

1.小組學習、組內交流

這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什麼特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一隻可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反覆讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;並且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什麼問題，該怎麼解答。學生在自讀自悟幾分鐘後再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2.全班交流、答記者問

學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，彙報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什麼特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批註法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪製示意圖介紹。在聽完介紹後，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。

由於通篇採用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在彙報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。

(四)拓展延伸、情感昇華

通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和讚揚之情，就進入拓展延伸、情感昇華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關於作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然後推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。

(五)小結作業，收束課堂

最後是本節課的小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收穫，另一方面鼓勵學習積極性，為日後的學習做好鋪墊。

六、說板書設計

板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明瞭，課文的內容也的到了精彩的展示。

國小四年級語文說課稿 篇3

《白鵝》這篇課文是人教版國小語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

一、說教學目標

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。並在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

二、說教學重難點

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜尋各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜尋能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

三、說媒體和遠端教育資源利用

上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利於本課教學的遠端教育視訊資源，利用多媒體作為教學輔助裝置。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜尋網站，終於找到了視訊資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁連結到課件中，並播放視訊資源，讓學生從螢幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的凶猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網路上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視訊資源。特別是"淨角"這一詞語是學生平時根本瞭解不到和想象不到的名稱，為了讓學生理解這一詞語，我在網路上下載了一些淨角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯絡起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠端教育網路資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。

四、說教學方法和學法指導

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

五、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節我佈置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節裡，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解淨角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放淨角出場的視訊，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯絡起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。

六、說作業設計

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。並佈置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為後面的習作作準備。

七、說板書設計

13 白 鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不苟

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。

國小四年級語文說課稿 篇4

今天說課的內容是國小語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。

拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布林的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細緻入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的讚美詩。

第三四遍，我站在學生的立場讀，讀後產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什麼叫“隨遇而安”嗎？學生能從擬人寫法中感受到什麼呢？這麼一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎麼談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這麼小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力、

第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之後共通的一些感受和疑惑：作者為什麼說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之後的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”並作了教學設計。

據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：

1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。

3、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節。

第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘

根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在資訊，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為後面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。

第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘

在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是國小語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得紮實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什麼”和“你獲得的最深感受是什麼”兩個問題來啟發，並最終確定本節課的研究問題：“為什麼說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新資訊與學生背景知識的聯絡和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文字進行獨立對話，採用在相應語句旁作標記和批註的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘

這一環節是課堂之所以為課堂，區別於完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習夥伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精緻、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建築住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對於學生疑惑的“這麼一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎麼談得上偉大”這一問題，則採用對照方式，以相當於一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，並抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之後及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘

語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多麼科學、多麼精緻、多麼舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造瞭如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什麼？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最後用“文章的作者法布林是怎樣寫出這篇文章的？他為什麼要用擬人的方法來寫？”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，並激發了學生更強烈的學習願望，促進了學生的可持續發展。

國小四年級語文說課稿 篇5

教材簡析

今天我要說的課是國小語文每五冊十九課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。

一、教學目的、要求

1、認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。

4、學習在閱讀提出問題，並討論解決問題的讀書方法。

二、教學重點、難點

重點：理解“父親”從不願意把大獎還給同事到最後還給同事的矛盾經過。

中獎——不還獎——還獎

三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。

四、教學時數：兩課時

五、教學理念

學習貫徹大綱精神，實施素質教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些國小開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發展”的教學指導思想。讓學生根據導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經綱導學，繼續培養學生自學能力的習慣。

六、教學程式

（一、）故事對比，發生質疑，匯入新課

在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的.語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發生的質疑，進而引入新課。

1、想象匯入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什麼樣的心情或表現呢？

2、過度：課文中的父親有什麼表現呢？

（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意

大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵。

例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮据”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，為後文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。

第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然後抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀後回答：父親正面臨著一個什麼樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。

第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經想過把大獎留給自己，最後的決定是經過思想鬥爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。

第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最後一句話設計問題，讓學生讀後回答：打電話的時候父親做了什麼事？為什麼說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到淨化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。

（三、）觀察圖畫，發揮想象，加深理解課文

在學瞭解全文之後，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啟發學生觀察、想象並條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。

第一幅圖：這幅圖講述了什麼事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？

第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什麼？它的表情又如何？我和母親在說著什麼？如果這時你是父親的話，你會怎麼做？

這們，把觀察、思維、想象結合起來，不僅培養了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。

（四）朗讀，使學生情感昇華、有益啟發

蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”在朗讀《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩重、寬容、善於影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然後進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出於吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。

此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環境中進行生字及新詞的教學，並藉助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。

附板書：

中彩那天

不是自己的

中彩 → 神情嚴肅

還車 誠實守信

打電話 → 高興

國小四年級語文說課稿 篇6

【說教材】

本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練專案是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，並在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字瞭解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

教材安排：第一課時初步理解課文內容，瞭解雙龍洞的來歷，理清作者的遊覽順序，並按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是瞭解怎麼樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至於流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

【說教法】

在這篇課文的教學中，我立足於雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題並自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之後合著音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識資訊的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機互動獲得資訊交流，又為學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

【說程式】

１、回顧上文，理清線索及思路：

師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們瞭解了哪些內容？

２、嘗試讀文，瞭解孔隙的特點：

抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步瞭解：

⑴ 這段話主要寫什麼？

⑵ 分成哪幾層？每層意思是什麼？

在這個基礎上演示課件──小船怎麼進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“遊人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

⑴ 找一找，作者是怎麼樣描述的？用橫線畫出來。

⑵ 用自己的話說說遊人進入內洞的情形。

⑶ 這樣窄小的孔隙，作者通過時有什麼感受呢？請同學用波浪線畫出來。然後通過句子的比較：

① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

讓學生懂得怎麼樣把句子寫具體。最後師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

① 讀課文，理清課文內容，瞭解段落層次，弄清各層意思。

② 想一想，作者是怎麼樣抓住景物特點進行描寫的。目的在於讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題後，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什麼？在這麼寬廣的內洞裡作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心裡什麼感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什麼意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯絡上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什麼，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最後指導朗讀：作者把內洞寫得這麼美，這麼奇，讓我們用驚歎的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

４、重視總結，昇華嘗試成果：

學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什麼感受呢？

５、課堂鞏固練習：

填空：

⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。

⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。

６、板書設計：

（美） （寬） （大） （窄） （奇）

金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

７、佈置作業：嘗試背誦第四段。

國小四年級語文說課稿 篇7

我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

一、品味關鍵詞語，體會人物心理。

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

二、創設情境，感悟真情。

童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助於學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文字之間的對話。

三、充分想象，啟用創造思維。

沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，啟用創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文字的補充和再創造。

四、多元理解，彰顯個性。

一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重於讓學生體會誠信與友誼。

這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎麼理想，比如學生的想象思維還沒能開啟，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。