冀教版一年下冊數學《十幾減幾》說課稿範文
一、說教材
在此之前，學生學習了20以內的進位加法，並初步感知加減法之間的關係，特別是學生已通過系統的學習《十幾減九》的計算方法，為《十幾減幾》的學習構建了基本的思維模式。教材藉助“小貓觀魚”圖，引出了：“13-8”和“13-5”兩道題目作為《十幾減幾》的學習重點，並以對話交流的形式展示了多種演算法。縱觀教材的設計，其意圖十分明顯，即在尊重學生自主選擇演算法的基礎上，有意識地引導學生學習“想加做減”的方法，實現演算法多樣化基礎上的優化。通過本課的教學，不僅能進一步提高學生的計算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉化思想，為後面學習100以內的減法打下堅實的基礎。
教學目標：
1.使學生理解“十幾減幾”的算理，學會“十幾減幾”的口算方法，正確計算“十幾減幾”的題目。
2.經歷“十幾減幾”的計算方法的形成過程，體驗解決問題的探索性和解決問題方法的多樣性。
3.讓學生通過自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源於生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。
教學重點：
讓學生通過交流、合作，探究並掌握計算方法，體驗計算方法的多樣化。
教學難點：
積極思考，主動探究分析問題的思路，選擇適合自己的計算方法。
二、說教法學法
新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。為了完成以上教學目標，突出重點，突破難點，結合一年級兒童的認知規律，在教學中，我構想主要運用情境再現、直觀演示、自主探究等教學方法，輔以多媒體教學手段，引導學生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動，經歷建立數學模型的過程；引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習過程中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，激發學生積極參與，體現在操作活動中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。
三、說教學過程
基於以上構想，我將整個教學流程預設為以下幾個環節：一、創設情境，提出問題；二、自主探究，尋求演算法；三、類推遷移，應用演算法；四、歸納總結，完整認知。
（一）創設情境，提出問題
教學實踐表明：富有童趣的情境創設，特別是接近學生生活的原生態背景，能有效地激發學生學習的興趣，大大調動學生參與學習的積極性和主動性。因此我對教材的主題圖進行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現動畫情景：星期天，貓媽媽從超市買來了13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地說：媽媽，我要吃8根。在學生觀察的基礎上，引導學生思考：你從中發現了哪些數學資訊？根據這些數學資訊你能提出什麼問題？教師在學生彙報的基礎上進行板書：13-8，並提出問題：想一想，13-8怎麼算？這一情境的創設，有利於學生用數學的眼光關注現實生活，更重要的是為後面的學習探究活動提供了知識原型與思維支撐。
（二）自主探究，尋求演算法
當問題提出後，教師放手讓學生自主探究。因為學生在進入課堂之前已不再是“零”起點，他們在生活、學習中已具備了一定的知識基礎與生活經驗。這既是學生學習的起點，也是我們教學的切入點，更是教學中可以充分利用的寶貴資源。
1.探究演算法
為了促進學生探究活動的有效性，首先，要提供時空的保證，即將課堂上一定量的時間還給學生，用於他們的自主探究。其次，為學生提供充足的多樣的學習材料，並針對不同學生的認知水平提供不同的學習策略和要求，可以要求學生：
（1）你可以想一想，直接計算；
（2）你可以看看情境圖，想一想再計算；
（3）你可以用小棒擺一擺，算一算；
（4）你也可以用計數器撥一撥，算一算。不同策略的提出不僅啟迪了學生的思維，為不同層次的學生搭建了不同的學習的平臺，促使了學生參與的`全員性，而且為豐富學生的計算方法並探尋適合自己的計算方法提供了可能，從而順應了新課標所倡導的“不同的人學習不同的數學”的基本理念。
2.展示演算法
在學生都有了自己的計算方法後，我將進行不同演算法的展示：
（1）小組交流討論各自的方法。
（2）集體交流彙報。根據我的教學實踐以及學生的實際認知狀況，預想學生彙報的演算法有以下幾種：
問題：13-8=5你是怎麼算的？ A、直接數數，逐一遞減。 B、破十法：10-8=2,2+3=5 C、想加做減：8+5=13,13-8=5 D、平十法：13-3-5=5 E、其他：13-10=3,3+2=5
在學生說出自己的演算法後，教師要適時板書加以展示，同時對各種演算法要給予積極的肯定，使學生在體會演算法多樣性的同時，也體驗到學習成功的喜悅。
3.點撥演算法
針對學生的認知水平，特別是中等生和學困生，在不刻意統一演算法的基礎上，教師以學生的生活經驗為切入點，藉助情境圖或小棒進行重點展示：破十法和平十法。這樣處理是因為學困生本身對於20以內的加法掌握得不是很熟練，運用想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易於被他們接受和學習；其次，在後面學習100以內的退位減法計算時，其思維的基點是“退一當十”，即運用破十法，也就是說破十法是今後繼續學習的思維基礎，在本階段內必須引導學生強化理解。
4.對比演算法
在學生呈現多種演算法的基礎上，通過提問：這麼多種計算方法，他們有什麼
相同的地方呢？讓學生藉助直觀對比、觀察思考，將學生的數學思維引向縱深。讓學生在交流中達到思維的溝通，找到不同方法之間的內在聯絡。使學生在經歷必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調整。
（三）類推遷移，應用演算法 1.嘗試運用
在學生探究了13-8=5的演算法後，我不再從具體的情境出發引出數學問題，而是直接提出：13-5該怎麼算？讓學生藉助剛剛獲得的學習經驗向抽象思維提升。在學生計算後，進行交流彙報。此時我提出了3個設問：（1）你喜歡哪種計算方法？為什麼？（2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發現了什麼？（3）你認為“十幾減幾”該怎麼算？這3個問題的設定，一是為了對演算法進行一定程度的優化，二是為了滲透加減法之間的關係，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減幾”的計算方法，建立計算模型。
2.鞏固應用
利用課本上的練習，對新知進行鞏固，提高計算能力。 （四）歸納總結，完整認知
在課堂教學即將結束時，鑑於一年級學生概括能力較弱，我以提問、交流的形式，引導學生對自己的學習歷程做回顧：請你想一想，再說一說，你學會了什麼？都是怎麼學的？你最高興的是什麼？通過以上幾個指向性較強的問題，不僅能幫助學生構建完整的知識結構，也凸顯了學習方法的滲透，更加關注學生積極情感的體驗。
四、說板書
板書以學生的多種演算法為主體呈現，目的在於展示學生思維的過程，突出重點，豐富計算方法，增強記憶的效果。
總之，本節課的教學設想力求為學生搭建一個自主探究的平臺，讓他們在經歷知識的產生、發展和形成的過程中，彰顯他們的個性，舒展他們的靈性。
