關於心聲的說課稿
篇一：《心聲》說課稿
《心聲》說課稿
隨縣安居中心學校 牛金玉
我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什麼，做了什麼，並想一想人物言行背後的原因。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文字對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
二、說學情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。
四、說教學重難點
教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。
教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。
五、說教法
以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學流程。採用朗讀法，讓學生走進文字，理解、品讀文中人物的“心聲”；然後，採用討論探究法，走出文字，聯絡學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
六、說學法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；區域性探究階段採用合作、探究的方式；拓展延伸環節採用反思評價、聯絡應用、自由小結的方法等。
七、說教學過程
（一）、激趣匯入，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》匯入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心裡話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）、整體感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這
篇文章寫了一個什麼故事？你對文中的人物有怎樣的看法？並準備複述故事情節。
2.讓學生梳理故事情節，其餘學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選資訊的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細緻品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反覆的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯絡生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文字，迴歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的薰陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今後的生活就像一首歌裡寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但願人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。
（板書是全文的綱要，有助於直觀形象的瞭解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）
九、說教學反思
在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣匯入，訴說心聲——整體感知，傾聽心聲——讀思結合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收穫，說感悟，寫心聲，根據調節教學的課型模式，很好的體現了語文學科聽說讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。
《心聲》
隨縣安居中心學校 牛金玉
（一）、激趣匯入，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》匯入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心裡話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）、整體感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什麼故事？你對文中的人物有怎樣的看法？並準備複述故事情節。
2.讓學生梳理故事情節，其餘學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選資訊的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細緻品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反覆的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯絡生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文字，迴歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的薰陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今後的生活就像一首歌裡寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但願人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。
板書設計
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
篇二：心聲說課稿
《心聲》說課稿
各位評委、老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面說說我對本課教學的設想。
一、教材分析：
《心聲》是九年級上冊第三單元的最後一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學生能結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言，並能從中得到人生的啟示和藝術的享受。《心聲》通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
二、教學目標：
新課標明確指出： “在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”； 要讓學生“在聽說讀寫中全面提高語文素養” ；“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。依據以上理念，我把本文的學習目標確定為：
1、知識與技能：
把握小說情節，理清敘事思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
通過自主、合作、探究的學習方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導學生學會學習，培養創新精神。
3、情感態度與價值觀：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關係。
在教學實踐中，我們應按照小說教學的規律來引導學生學習。本課雖語言通俗流暢，脈絡清晰但情節卻富有波折，在教學中如果學生體會到了主人公心聲的內涵，並由此生髮開，一切問題將迎刃而解。但是，並不是每個學生都有過主人公一樣的經歷，還有學生認知水平的限制，對於“心聲”內涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點。依據以上實際，我把本文的教學重點和難點設立為：
教學重點：理清故事情節。瞭解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。
教學難點：揣摩“心聲”的深刻含義。聯絡生活實際，探討小說的現實意義。
三、教學方法：
教法選擇：
在教學中，為充分體現“學生主體、教師主導”的原則，結合學科特點和教材特點，我將藉助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。運用多種閱讀方式引導學生理解課文的內涵，並品析課文語言，培養語感。鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，在誦讀中進入作品情境，體驗人物內心，理解文章深刻的主題。
學情分析：
九年級學生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。本文通俗易懂，脈絡清晰，情節感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
學法指導：
因此我遵循新課標中“自主、合作、探究”的學習方式，在學法指導上我主要採用的是讀、品、議、入。
讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點，示範朗讀和角色朗讀體會人物內心。
品：品味文中富有表現力的語言，揣摩人物內心世界。
議：討論課文主題思想，交流心聲。
入：引導學生走進課文、走進人物內心世界。
四、課前準備：教師準備課件。學生預習課文，解決字詞疑難，並給段落標上序號。
五、教學過程
根據上述的理念和方法，我在整個教學過程設計上以“感悟心聲”為切入點，力求充分體現“以人為本”的教育理念，將這節課教學思路擬訂為“情景匯入抒心聲——整體感知聽心聲——讀思結合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫心聲”。
（一）、情景匯入抒心聲。
本課開始我充分調動學生的視覺，由一組圖畫匯入：從這組圖畫裡你看到了什麼？
【設計意圖】：以此激發學生學習興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽心聲
1、檢查預習，鞏固基礎
（1）、簡介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說。（三要素）
【設計意圖】：此環節目的是檢查課前準備情況，讓學生積累字詞，鞏固基礎。併為下面感知課文打下基礎。
2、速讀課文，梳理情節。
引導學生快速閱讀課文，按照時間順序，事情的發展，地點的轉換，給文章劃分層次，梳理故事情節。
【設計意圖】：此環節設定的目的是要求學生準確把握故事情節；訓練概括能力。並進一步啟用課堂，提高學習興趣，突破教學重點。
（三）、讀思結合悟心聲
1、學習故事開端
（1）、老師選讀1——10段中有關伏筆的語句，讓學生體會他們在文中的作用。
（2）、分角色朗讀11——16段，教師指導評價。
（3）、齊讀17段，激發情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。
2、學習故事的初步發展
引導學生速讀第二部分內容，思考文章主要抓住了人物的什麼描寫？抒發了人物的什麼心聲？教師可以範讀片斷（21、23），激發學生情感，體驗人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。
3、學習故事進一步的發展
分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗人物心聲之四：渴望理解尊重。
4、學習高潮結區域性分
京京的心願最終實現了嗎？是在什麼樣的情況下實現的？他讀得怎樣？
【設計意圖】在以上的環節中，我按照小說情節發展的四個階段梳理情節，並採用懸念設定、讀思結合的方法引導學生分析故事，不僅培養概括能力、語言表達能力而且突出了教學重點。課文篇幅較長，因此選讀有代表性的語言揭示情節梗概。分角色朗讀和齊讀既體現個性特點，訓練朗讀能力，又能激發學生情感，體會人物內心世界，感悟“心聲”內涵突破了難點，也品味了文中深情精當的描寫語言。
5、交流探究話主題
出示這樣的幾個思考題，引導學生探究交流。
（1）、課文對京京的刻畫運用了什麼描寫方法？主要是什麼描寫？從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？請結合課文內容談談你的看法。
（2）、文中對程老師的著墨並不多，但性格鮮明，請你談談對程老師的看法。 課文通過程老師這個形象想說明什麼？
（3）、李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執著、勇敢，最終實現了自己心願。這個小小的故事到底給了我們哪些啟示呢？
【設計意圖】這個環節從分析人物形象入手，學生與老師面對面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問題，引導學生從中獲得正確的人生觀，促進健康的師生關係的形成。答案可多元化，鼓勵個性化體驗。從而突出教學難點。
（四）、真情表白訴“心聲”
同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心裡話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心裡話好嗎？（播放背景音樂《愛的奉獻》。）
【設計意圖】在內容與情感的雙重延伸中，走近學生生活，關注學生情感，與上一環節一起突破教學難點。
（五）、拓展延伸寫心聲。
“放學後，李京京又來到小樹林子裡......”李京京會有怎樣的心理和行為呢？
結合小說內容，模仿本文描寫人物的方法（心理描寫），續寫一個場面。（300字左右）
【設計意圖】：此作業是在學生理解主題的基礎上，表達內心真實情感，形成健康的人生觀，以此指導生活，實現語文工具性、人文性的統一，也鍛鍊了學生書面表達能力。 （在《讓世界充滿愛》的音樂氛圍裡結束這堂課。讓學生感情得到昇華。）
六、板書設計 ：
在一堂課中，板書有著畫龍點睛的作用，它能幫助學生對課文的重點內容進行整體把握，也是自己教學思路的一個整體體現，因此我設計了以下板書：
要求朗讀
練讀課文
指出錯誤
勇敢救場 尊重學生，關愛學生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情
綜述：
本節課的設計我力求以課堂改革的精神為指導，以新課程標準提出的要求為依據，以學生的心理特徵和認知水平為基點，意在以學法為重心，讓學生自主探究，主動參與課堂教學的整個過程，讓學生在積極愉快的課堂氛圍中達到心聲的共鳴。
我的說課到此結束，謝謝大家！
篇三：12《心聲》說課稿
12 《心聲》說課稿
一、說教材
《心聲》是發表於80年代初期的一篇兒童小說。小說通過
刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物，安排了雙線交織的情節結構。開端部分李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開課上勇敢舉手、聲情並茂的朗讀是故事的高潮、結局。而另一個情節線索是因李京京與文中萬卡相似的家庭境遇所產生的閱讀共鳴。現實與小說《萬卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達出心聲的意旨。
課文是一篇自讀課文，根據文章特點，在引導學生自讀中要遵循學生的認知原則：研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫。在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。課堂上充分調動和激發學生自主閱讀，營造寬鬆的閱讀環境，拓展延伸。培養學生的良好品質。
由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文字對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：
二、說教學目標
1．提取小說主要情節進行復述，理解文題“心聲“的深刻含義。
2．把握小說塑造的人物形象，品味小說中細節描寫和富有表現力的語言。
3．結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
三、說重點、難點 教學重點
1． 分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。 突破方法：組織學生找出文中心理描寫的句子，在充分朗讀的基礎上，讓學生走近人物的內心世界。
教學難點
研討小說的主題，領會文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現象。
突破方法：通過討論交流讓學生、教師與文字反覆對話，並讓學生聯絡實際，談出自己的理解和感悟，教師適時點撥，突破文章的難點。
四、說教學方法
1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
2．研討法通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向資訊交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解"心聲"的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。
五、教學過程 [教學要點]
誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節發展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教育現象。
[教學步驟] （一）導語設計
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢?(學生髮言)今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)
（二）誦讀，整體感知
1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場景。
2．學生速讀全文，梳理並簡要概括小說主要情節。 學生讀課文後，找出小說中的時間與地點變化來梳理情節線索。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林裡——教室——公開課上。 2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學生複述課文，為分析人物形象作充分準備。
（培養學生的概括能力）
學生複述，教師點評。學生縱觀小說發展的全過程，找出小說中的主要矛盾。
學生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個衝突展開情節。
（三）跳讀課文 感悟心聲
(1)李京京為什麼課文有機會朗讀這篇課文?
(2)程老師為什麼不同意李京京讀課文？請大家找到依據並回答。
(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什麼?
學生研討、交流，教師點撥：李京京的"心聲"不僅在於執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的"心聲"包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
學生回答，教師點撥：
（四）分析人物形象，品味“心聲” 1、學生探究：小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達效果。 本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫地真實、豐滿。請同學們找出認真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動理解，以理解促進朗讀，讀出人物真切的內心世界。
（五）體驗反思 交流“心聲”
(1)通過李京京的故事觸及了當前教育中的某種現象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對教育有著許多切身的體會和感受。請同學們開啟記憶的閘門，講述你親身經歷的意見小事，傾訴你的心聲。
學生合作交流，教師點撥：文中像李京京這樣年齡段的學生，正處於成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴。
（這一環節結合課文內容，聯絡生活實際，暢所欲言，各抒己見，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）
（六）課堂小結
這些話是同學們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來，並且不斷去反思自己，讓同學們的心聲得以實現。
（七）佈置作業
以“心聲”為題，寫一段發生在學校里老師和學生的故事，表達自己內心的看法或感受。
篇四：心聲說課稿
心聲說課稿
黃蓓佳
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材
《心聲》是語文版7年級冊第四單元（即小說單元）中的第十五課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文字對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：
◆1、知識與技能：
分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
（此目標就是讓學生明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。） ◆2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯絡自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。） ◆3、情感與態度：
(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；
(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小
說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
（七年級的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的'教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）
二、說教法
在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法為設定情境、採用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還採用多媒體輔助教學。
三、說學法
由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
四、說教學過程
設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。
活動一 ——傾訴心聲
“我有一個小小的心願呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。 （在上課開始時，設定情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，啟用學生思維，巧妙匯入課題。）
活動二——傾聽心聲
老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
（在這裡，老師引導學生走進文字，開始與文字對話。閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。對話的中心是每一個學生個人，文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）
在這一過程中，我設計了3個問題：
1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？
（訓練學生快速閱讀，從文字中提煉關鍵語句的能力。）
2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什麼？
（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什麼？然後對著流星也來幫他許個願！（重現流星雨的鏡頭）
3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心願為什麼那麼強烈？《凡卡》為什麼能那樣撥動李京京的心絃？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）
由於李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣洩自己內心的積鬱，表達對爺爺和小夥伴的思念，對幸福生活的渴望。
（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）
活動三——實現心聲
設計提問：
1、李京京讀《凡卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什麼能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。
他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
②京京渴望表達自己內心感情的願望；
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？
（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛鍊了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。） 活動四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣洩了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣洩的想法？請你也來一次真情的表白。
話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
（讀了這篇課文，學生都瞭解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）
（這一環節結合課文內容，聯絡生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）
『延伸拓展』：
寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。
『佈置作業』：
以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。 以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
篇五：《心聲》說課稿及教案
《心聲》說課稿及教案
說課稿
一、說教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個訊號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的物件面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，衝擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在於，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次藉助細緻的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的!
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收穫的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收穫的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已並不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧! 說教學目標：
1、能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法
3、運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
4、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。 說教學重點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
說教學難點：
標題的深刻含義和主題的理解。
說教時安排：1課時
說教學設計：
一、匯入新課
二、整體感知，把握情節
三、把握人物，理解標題的含義
四、拓展延伸，體驗感悟
五、課堂小結
六、作業佈置
教案設計：
一、匯入新課
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1、劃出疑難字詞，掃清字詞衝突
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3、在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裡的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標題的含義
1、小說刻畫了哪些人物形象？李京京是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的？
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
運用了神態、心理等描寫方法。（引導學生找出相關句子和段落）
2、李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
（1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。
（2）：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
（3）：課文18—2l段，寫李京京在小樹林裡讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
（4）：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3、 程老師這個人，你怎麼看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。
2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、
不尊重的態度。
3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。
4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎麼知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。（教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望）。 四、拓展延伸，體驗感悟
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
例1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。
5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!
五、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、作業佈置
1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。
2、完成課後作業三。
