牧場之國說課稿
《牧場之國》描寫了荷蘭美麗的田園風光全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫,下面就是小編整理的牧場之國說課稿，一起來看一下吧。
說教材：
這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，洋溢著寧靜悠閒的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。
一、教學目標：
1、品讀課文，憑藉語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。
二、教學重點難點：感悟並說出文章所展示的詩情畫意。
說教法、學法：
一、創設情境法
學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，啟用他們的思維、情感、聯想、想象，因此，“遊覽荷蘭田園風光——招聘小導遊——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深捲入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。
二、朗讀感悟法
重視有感情地朗讀訓練，採用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
三、自主探究法
教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。於是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。
說教學過程：
一、遊覽荷蘭田園風光
1、假想旅遊：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導遊，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）
2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細遊覽。
3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什麼？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
*假想旅遊把學生以遊客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅遊”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，瞭解它、探索它的願望也油然而生。
*為了讓學生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過多的理性思考要求，讓學生能有更深層親近文字的可能，能更多地調動學生的形象思維去進行感受。
二、招聘小導遊
過渡：因為來荷蘭旅遊的遊客較多，所以要招聘一批小導遊，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導遊。
（一）第一關，深情誦讀
談話：迷人的田園最吸引你的是什麼，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。
指名配樂朗讀，老師啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，並在誦讀得較好的學生中選出三名導遊候選人。（預備在全班作示範表演）
*誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸控語文所展現的言語現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態，對語文的理解也就更加深入。
（二）第二關，體會詩情畫意
同學們深情誦讀後，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？
交流賞讀：
1、第2自然段
（1）學生自由讀 回答：誰能用一個字概括本段的主要內容？“牛!”
（2）既然是寫的牛那麼又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動呢？（師引讀）是啊，這句段話寫出了牛群多麼溫馨和睦，其樂融融啊！課文還特別提到了牛犢怎麼樣啊?引導學生用描述的方法講講”憨態可掬”的意思。
這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準願意與老師一起讀好它。
那我們能不能仿照課文，發揮想象，也來描述一下各具情態的奶牛？同桌可以相互說。
（3）相信這片牧場，會因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閒、有趣。
（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：和諧美
2、第3自然段
（同樣是學生讀 說理由 指導讀 齊讀）
剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？
如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閒為主的話，那麼這裡駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。
（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：粗獷美
3、第4自然段
（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎麼理解“天堂般的.”、“它們自己的王國”的？
（2）學生交流感悟
（3）請一小組同學帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！
（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：安閒美
4、第5、6自然段
（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的丰韻了，請同學們前後比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什麼不同嗎？
（2）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？
5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。
（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書：靜謐美
6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，並試背！
7、現在，你能說說在“你”的心中真正的荷蘭是怎樣的荷蘭？
出示“（ ）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？
真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。
8、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？
（三）第三關，導遊荷蘭鄉村
（1）全體學生學習小導遊解說詞:
旅客朋友們，大家好！歡迎來到_____。今天由我做你們的導遊，一起來遊覽
________。這裡……祝您旅途愉快！
（2）如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無數遊客，三名導遊候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關，你們就能成為特約導遊啦！
我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導遊介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導遊介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學生做導遊介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！
（3）同學們請你們三人一組分分工，一起去遊覽那如詩如畫的牧場之國吧！
*學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創設學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發揮了學生的主體作用，使學生的理解思維能力得到提高。
*還有另外一個讓學生做”導遊”環節的設計，我從學生出發，讓學生以“導遊”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，並加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。
三、設計宣傳畫
其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風車、鬱金香……在課後同學們可以去找更多的資料、圖片，製作一張荷蘭旅遊宣傳畫，讓更多的人瞭解荷蘭，喜歡荷蘭！
*為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。
