《光合作用》說課稿
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《光合作用》說課稿，希望對大家有所幫助。
《光合作用》說課稿1
一、說教材
本節課的內容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產物。意在指導學生理論聯絡實際。【小結】：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
二、說教學目標
1、知識目標：知道光合作用的原料和產物。
2、能力目標：鍛鍊學對生試驗現象的分析討論能力;
三、情感態度、價、 值觀：
認識綠色植物園的光合作用對於整個生物界乃至整個自然界
三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計
四、教材分析
本課時中的內容之間相互聯絡，前後連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，複習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 採用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
五、學情分析
經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生願意也渴望重複科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一願望，會使學生的學習興趣大增加。
六、說教學過程
（一） 創設情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什麼這麼說呢？我們來看一組資料：①地球表面上的綠色植物每年大約製造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個數字大約相當於240000個三門峽水電站所發出的電力。
激發學生學習的興趣，開始本節課。
（二）新課學習
一、光合作用的探究歷程：
1．1785年,發現了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。
2. 通過光合作用的探究歷程，培養學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恆的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現象分析實驗結果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產物，養成良好的思維品質，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恆的科學研究精神
（三）、實戰演練—理論聯絡實際
（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什麼?
從本節課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環境，自己可以做些什麼？
（五）、談一談，通過本節課的學習，你有哪些收穫？
六、教學設想：
本節課是在學習了光合作用的必須條件和產物之一澱粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產物，本節課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利於對光合作用的學習。主要採用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什麼;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恆的精神。
七、教學反思：
光合作用發現過程中的許多經典實驗，本節課的教學打破了傳統的講授式和實驗相結合的教學模式，採用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發現”有關的多個科學史料。一節課下來，學生彷彿從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發現這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的製作還需進一步改進和完善，處理好細節問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創新之處。
《光合作用》說課稿2
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版國中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯絡，前後連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。
二、學情分析
經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生願意也渴望重複科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一願望，會使學生的學習興趣大增加。
三、說教學目標
知識目標：初步瞭解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。
能力目標：鍛鍊學生對試驗現象的分析討論能力;
情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對於整個生物界乃至整個自然界的意義。
四、說教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結
五、說教法、學法
教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
六、評析
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由於這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，並請他們在課前做好相應的準備。
《光合作用》說課稿3
各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，準備從以下幾個方面進行：
一、說教材
1、教材的地位與作用
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在國中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發現歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，希望學生不僅能從光合作用的發現過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典實驗中學習到科學家實驗設計的智慧，培養實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節與其他章節有密切的聯絡，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、後面將要學的生態系統中的物質迴圈和能量流動等。
2、教學目標
（1）知識目標：
說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結構和功能。
（2）技能目標：
正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
（3）情感目標：
體驗科學實驗的研究方法及規範的操作程式，學會主動思考、主動探究及主動與人交流。
3、教學重難點
1）教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。
通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，讓學生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。
2）教學難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作
在教師的指導下，通過學生自學、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。
二、說學生
本節的授課物件是高一的學生,他們在國中的生物學學習中已具備了一定的關於光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下製造澱粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
三、說教法和學法
根據上述對教材和學生的分析，本節採用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示範實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學法：以問題引發興趣。整個教學過程要設定好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體。
四、說教學過程
1、 引入新課：
“萬物生長靠太陽”，對絕大多數生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉變為細胞能夠利用的化學能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能的？這是本節課要掌握的內容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此匯入方式先匯入到節再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題-----光合作用，即明確了本節要掌握的目標，又清楚本節課的內容。
2、捕獲光能的結構------葉綠體
教學內容包括葉綠體的結構與功能
1） 葉綠體的功能：
學生閱讀P100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：
①恩格爾曼實驗的結論是什麼？
②恩格爾曼的實驗方法有什麼巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）
③資料2可得出什麼推論？
學生思考後，師生共同歸納出其功能。
2）葉綠體的結構：
從功能過渡到結構，以簡筆圖的形式呈現出來，結合前面學過的細胞器的相關知識，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結構組成。
3、捕獲光能的分子-------光合色素
教學內容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用
從捕獲光能的結構過渡到捕獲光能的分子，採用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。實驗法幫助學生明確實驗的原理、材料、操作步驟。本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故採用問題探究法讓學生經過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。可設定以下問題：
①如何提取色素？用到什麼試劑？各有何作用？
②為什麼要畫濾液細線？在畫線時要注意什麼問題？
③如何分離色素？利用什麼原理？
④觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分佈順序及寬窄說明什麼？
4、小結及課堂練習 ：鞏固所學內容
《光合作用》說課稿4
一、 教材分析
（一）教材的地位和作用：
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發現歷經了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世介面臨的糧食、環境等問題關係十分密切。
（二）教學目標及確定目標的依據：
任何一節課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發引導，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執著追求的精神；學會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯絡。
1、知識目標
（1）通過光合作用的發現史探究，瞭解科學家的科學思維方法；
（2）理解光合作用的物質和結構基礎；
（3）理解光合作用的基本過程；
（4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
（5）通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法；
2、能力目標
（1）通過設計實驗培養學生的科學研究能力；
（2）運用化學知識理解光合作用過程中物質和能量變化
（3）培養學生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。
3、德育目標
（1）結合光合作用發現史的學習及實驗設計與分析，培養學生科學的態度及創新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。
（2）通過生物結構與功能統一，物質代謝和能量代謝相關聯對學生進行生物學基本觀點教育。
（3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關心農林業發展的意識，充分體驗生命科學的價值。
（三）重、難點及確定依據：
重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
（2）光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。
難點：（1）科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養的培養是一個長期的過程。
（2）光合作用中物質變化和能量變化。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的複雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。
二、教材處理：
光合作用這節課分三課時學習
學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設計實驗是一種科研能力，是培養創fg造能力的基礎，也是培養可持續發展人才的需要。所以第一課時光合作用的發現在處理上主要以引導學生進行實驗設計。時
學生在國中已經學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系，將教學內容組合為：（1）光合作用的物質和結構基礎；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實踐中的應用。使知識系統化層次化。
第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。
三、教學方法：
課堂教學應該儘可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現學生的主體地位。由此確定以下教學方法：（1）教法：第一課時的“設計實驗”採用發現式教學方法（問題→假設→預期→實驗→結果→結論）。第二課時採用自學討論結合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養學生的概括能力。第三課時採用實驗法。（2）學法：通過光合作用發現簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設→實驗→結論”；通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯絡；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世介面臨的糧食、能源、環境汙染等重大問題的密切關係；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，瞭解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。
四、教學手段：
（1） 多媒體課件將設計實驗以圖、文兩種形式再現出來。
（2） 多媒體課件展示色素吸收光譜。
（3） 多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態為動態，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷
《光合作用》說課稿5
一、教材分析
1.教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識後，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育國中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，瞭解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學目標
(1)知識目標：①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標：①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯絡，培養學生歸納總結能力。
(3)情感態度和價值觀：
①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4.教學重點
(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在國中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯絡生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世介面臨的糧食、能源、環境汙染等重大問題的解決與研究光合作用的關係。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學難點：
(1)光合作用發現實驗的設計依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質和能量轉化依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這裡主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、教法分析
1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2.教學手段：課件、錄影、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識後，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最後得出結論。教學中主要採用了觀察法、討論法、總結歸納法。四、教學過程(一)匯入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什麼?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。後來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄影演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什麼B鐘罩內的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什麼作用?學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由於蠟燭燃燒或呼吸而變得汙濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重複該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到後來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什麼?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什麼?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什麼?(4)這個實驗成功的證明了什麼?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什麼結構?學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產生澱粉，同時需要光(2)產生澱粉的部位是葉綠體。〔小結〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重複薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：A、這個實驗在設計上有什麼巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分佈在細胞中，便於觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照射並且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。B、這個實驗給了你什麼啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變數設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。
4、簡介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自於水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。
(四)佈置作業略
《光合作用》說課稿6
一、設計前的思考
我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯絡。本章節光合作用是整個國中生物中很重要的一節。與後面環境保護、生態系統都有緊密的聯絡，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以後的學習做好鋪墊。
二、本節的具體設計及設計原因
本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，並提升。本節主要採用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。
1、引入。本節可以採用通過複習的方式引入。對於較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，並可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什麼？產物是什麼？條件是什麼？場所在哪裡？將光合作用的反應式進行分解，然後再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什麼樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恆定律學生要到八年級學物理時才知道。因此，這裡設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生儘可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什麼問題；開啟燈，什麼能轉化成了什麼能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，並且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備後，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什麼意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生儘可能地想，儘可能地舉例。最後，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什麼要大力提倡保護森林、植被？為什麼卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，併為以後的環境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶著他的研究隊伍在世界各地的森林裡找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在幹嘛，他們回答說在找石油。為什麼會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我並沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源於現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以後如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以後學習生態系統的物質迴圈和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印製一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思
通過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由於有了能量守恆定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由於本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最後3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由於學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對於基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
《光合作用》說課稿7
一、教材分析
㈠、選材原因
本章的第一節課《光合作用的產物》已經對探究澱粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創新精神和實踐能力的培養。
㈡、教學目標：
根據素質教育的要求和新課改的精神，根據教學內容確定教學目標如下：
⒈知識目標：
①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。
②掌握設計實驗的一般原則。
⒉能力目標：
①培養學生設計簡單實驗的能力。
②在科學探究中發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。
⒊情感態度價值觀：
①培養學生實事求是的科學態度。
②培養學生的探索精神和創新意識。
㈢、教學重點：
引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
㈣、教學難點：
引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
二、教學方法：
本節課採用探究式教學法進行教學：
科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環節，然而國中學生受知識、經驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發學生的認知衝突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養學生科學探究的能力。
學習過程中以小組為單位採取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，並互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調動其積極性，發揮學生學習的主體作用。
三、教學過程
㈠、複習：
本節課是從複習上節課的內容開始的。因為光合作用的產物及其實驗方法是本節課探究的突破點。課堂從複習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。
㈡、新課教學
⒈提出問題，引入新課
讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什麼為原料製造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發學生探究的熱情。
⒉分組討論，設計實驗
學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，並讓學生說出判斷假設正確的依據，啟發學生從光合作用的產物入手來探究原料。
在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變數原則和等量原則，並以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變數設計對照試驗。
學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經驗，根據教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。
⒊相互交流，完善實驗
學生設計實驗完成之後，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行彙報，然後找有問題的小組彙報，並讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然後小組間對實驗方案提出不同的意見。
最後學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無澱粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實驗
學生彙報結束之後，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然後組織學生在課堂上完成實驗裝置並擺放在適當的位置，便於學生在校期間及時觀察、完成實驗。
⒌彙報、分析實驗結果
以小組為單位，彙報實驗結果，得出實驗結論，並對結果進行分析。
⒍感悟與收穫
在探究完成後，教師引導學生迴歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。
四、困難及解決：
⒈學生的創新意識不足
在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發現大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產生澱粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發現這個現象以後，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養學生的創新意識。
⒉學生的知識儲備有限
在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液裡，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎麼去除水裡的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計實驗。後來，我發現又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生並沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——彙報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。
⒊實驗的地點不同
有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛鍊他們的動手能力。課後直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。
五、設計創新
⒈《光合作用的原料》這節課的驗證實驗改成了學生的自主探究
本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。並且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。
⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之後，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。
⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法
在《光合作用的產物》一節中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發現：
①找不到合適的導氣管的管塞，後改成用膠管和止水夾代替。
②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶裡水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的實驗探究提供了不同的思路。
《光合作用》說課稿8
一、說教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關於生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本型別等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特徵。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節在本章中的地位
本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發現，是建立在國中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下製造澱粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之後教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯絡、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最後還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯絡實際。
小結 ：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標
1、知識目標
（1）光合作用的概念、反應式；（B：理解）
（2）光合作用的發現過程；（A：知道）
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）
（4）光合作用的過程；（D：應用）
（5）光合作用的實質；（D：應用）
（6）光合作用的意義。（D：應用）
2、能力目標
（1）通過光合作用的發現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。
3、情感目標
（1）通過光合作用的意義來理解當今世介面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注；
（2）通過光合作用的發現過程的學習，使學生認識到科學發展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關係，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點
1、光合作用的發現過程；
2、光合作用的場所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用的意義。
二、說教法學法
（一）教法的選擇
1、堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，複習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
2、採用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
《光合作用》說課稿9
一.說教材
一）教材內容
今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第5章細胞的能量供應和利用，第4節能量之源——光與光合作用，二光合作用的原理和應用，第2課時光合作用的過程。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統，它的結構和組分，以及它作為生命系統的一個重要特點開放性（即要與周圍環境進行物質與能量的交換）。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質代謝和能量代謝，是生命系統開放性的一個重要體現，所以它是本學段的一個重點也是難點內容。
國中階段，學生通過一系列探索性試驗，初步形成光合作用的概念，高中生物學課本則為學生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分離實驗，而光合作用的光反應和暗反應過程是本小節重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質變化和能量變化以及發生的部位和條件，並從物質和能量轉變的高度去認識光合作用的意義。
二）三維目標
1.知識與技能
1）說明光合作用的過程
2）嘗試探究光合作用強度的環境因素
2.過程與方法
1）自主學習、教師講授、總結歸納與比較法相結合
2）訓練表達能力
3.情感態度與價值觀
通過光合作用過程的學習，養成勇於質疑合自主學習的習慣
三）教學重點、難點
光合作用光反應、暗反應過程及相互關係
二.說教法
1.教具：多媒體課件、黑板
學具：筆記本、書
2.教學方法及手段：提問法、自讀課本、觀察法、講授法
3.重難點突破：
以環環相扣的問題，讓學生觀看多媒體課件的同時，通過自讀課本大致建構光合作用具體過程，再輔以教師的講授點撥，細化知識結構，突破思維誤區和難點。
三.學法指導
1.通過觀看多媒體課件，培養學生觀察能力
2.通過自讀課本回答教師提問，培養學生自學能力
四.教學程式
一）課前預習準備
教師製作多媒體課件；學生自讀課本相關內容
二）教學程式
1.新課匯入
1）複習國中所學光合作用概念，同時板書光合作用概念式
2）問：能不能從該式看出光合作用的具體過程？（生答：不能）
3）談話：今天我們就來學習光合作用的過程
4）演示光合作用的總過程動畫，得出光合作用過程分為光反應和暗反應兩個階段
2.新課進行
1）光反應
①觀察光合作用課件
②教師提出問題，引導學生參照課件自讀課本光反應的相應內容
③師生以課件為載體共同完成光反應過程學習
④總結物質變化和能量變化
2）暗反應[同光反應]
3）幻燈片出示光反應、暗反應比較表，學生在教師指導下完成該表
3.課堂小結
1）總結光合作用實質
2）拓展得出影響光合作用環境因素，並分析各條件對光合作用具體過程有何影響
4.練習
幻燈片出示選擇填空，由學生完成
5.作業佈置
完成光合作用光反應和暗反應比較表
6.板書設計
《光合作用》說課稿10
1、說教材.
本節在本章中的地位和作用 本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1） 光合作用的發現，是建立在國中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下製造澱粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。
（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯絡、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最後還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯絡實際。
2、說考綱
①瞭解光合作用的發現過程
②識記光合作用的概念、反應式及元素轉移；
③理解光合作用的過程圖解；
④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；
⑤掌握光反應、暗反應的部位、條件和過程以及兩者的關係；
⑥掌握控制農作物增產的途徑和措施；
3、說教學目標
3．1知識目標：
①光合作用的發現史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
⑤掌握控制農作物增產的途徑和措施
3．2能力目標：
①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的'主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯絡，培養學生歸納總結能力。
3．3情感、態度、價值觀目標：通過光合作用的學習，使學生體會到科學的發現需要幾代人不懈的努力、科學的發現需要多人的合作。培養學生關注農業生產知識
4、說教法學法
4．1教法的選擇
①堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，複習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
②採用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果，加大課堂容量。
4．2學法的指導
① 指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法。
②指導學生在複習實驗中如何分析現象、分析問題、總結規律，初步學會運用單一變數原則設計簡單實驗。
③指導學生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.
5、說教學過程
5．1光合作用的發現
（學生活動：討論四個實驗的共同設計要點，四個實驗的結論）
教師點撥：對照實驗、在對照實驗中體現單一變數原則。
練習：請設計實驗驗證“光合作用需要光”
練習設計目的：通過控制變數後對反應物的消耗、產物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養學生的實驗設計能力、發散思維能力。
5．2光合作用的色素
通過實物展示色素的擴散情況，然後列出有關色素的考點、習題。
5．3作用的過程
光反應 ①水的光解 暗反應 ③ CO 的固定
②ATP的形成 ④ CO 的還原
考點：①光照變化 ②CO 濃度變化
例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？
答案: C3下降 C5增加 ATP增加
例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環境中，葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？
答案: C3 下降 C5增加 ATP增加
5． 4響光合作用的因素
①光照強度 ②溫度 ③CO 濃度 ④水、礦質離子
練習：一畝田一年中獲得最大有機物產量（例：合理施肥、提高光合作用效率）
措施 原理
本練習是開放性問題，注意總結提高光合作用產量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。
6、教學反思
6．1優點：
①課型設計較好，在引言之後，先給出本節課的知識目標，然後分別從幾個目標入手，詳細講述。
②認真研讀大學聯考考綱，發現考綱中關於本節的變化，能借助分析本節經典實驗得出實驗設計原則，並提出問題、分析問題、解決問題、評價結論，很好地訓練了學生的實驗探究能力。
③課堂有一定的思維量，通過“驗證光是光合作用的必須條件”習題；“一畝田一年中獲得最大有機物產量”習題訓練了學生的發散思維能力。
④能抓住基本概念進行教學，並把所涉及的知識整理，形成網路結構展現給學生。
⑤基本功紮實，板書工整，簡明額要的幾筆把要點知識展現出來。
⑥在進行基本知識點複習時，能指出本知識點的考點是什麼，並進行適時訓練，發現問題、解決問題。
6．2缺點：
①教案中未體現三維教學目標。即知識目標、能力目標、情感目標，而只體現了知識目標。
②在教學中體現了能力目標，如：創新能力、實驗能力；但是，情感目標未體現與生產實際相聯絡。
③課堂時間分配上給“影響光合作用的因素”上時間分配不夠，沒有很好做到重點知識重點講解。
④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起（高二學生沒有學過選修，條件所限）。
⑤在學生設計實驗時，沒有很好的評價學生的得失，積極引導學生的思維，使學生不能很好的把已有的經驗和知識點經驗聯絡起來。
6．3改進措施：
①鑽研考綱，把考綱和教材聯絡起來，把教材和學生已有經驗聯絡起來，把知識點和生產生活實際聯絡起來，大膽取捨，把握課堂節奏。
②認真備學生。備學生的心理、備學生已有的知識經驗，把學生已有的經驗和課本知識的差異挖掘出來，讓學生在腦海裡形成正確、規範的知識體系。
③努力提高自己的心理素質和業務能力，過硬的心理素質和業務能力，來自於紮實的專業知識和教育心理學理論的充實，所以應利用課餘提高自身的能力。
④積極地向老教師學習，學習老教師的寶貴經驗，充分發揮自身的優勢，把傳統經驗和創新結合起來，精進自身的教學基本功。
《光合作用》說課稿11
一、說教材
這是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在國中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發現歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發現過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節與其他章節有密切的聯絡，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內容之一。
1、教學目標
1）.知識目標：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（Ⅰ）
②說明光合作用以及對它的認識過程。（Ⅱ）
③比較光反應與暗反應的區別和聯絡。（Ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。（Ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應用。（Ⅰ）
⑥簡述化能合成作用。（Ⅰ）
2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，並作出相關的評價；關注農業生產中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學重點、難點分析：
1.）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發現及研究歷史。
③光合作用的光反應、暗反應過程及相互關係。
④影響光合作用強度的環境因素。
瞭解葉綠體中色素的種類和作用，有助於理解光合作用過程中能量的捕獲和轉化。光反應和暗反應是光合作用相互聯絡、相互影響的兩個過程，弄清其中物質和能量的轉化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環境因素將對光合作用產生什麼樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用於對實際問題的探索和討論，對於鞏固所學的知識，培養理論聯絡實際的能力有重要的意義。
2）.教學難點：①光反應和暗反應的過程。
②探究影響光合作用強度的環境因素。
光反應和暗反應過程中物質和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內H2O的含量、葉齡、礦質元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產生影響，要引導學生理解這其中的知識，並進行相關的討論，是教學中的一大難點。
二、說學生
本節的授課物件是高一的學生，
1）他們在國中的生物學學習中已具備了一定的關於光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下製造澱粉”這個實驗。
2）他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。
3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節課最後的實驗設計得以順利進行。
4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
三、教法和學法
根據上述對教材和學生的分析，本節採用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示範實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學發：以問題引發興趣。整個教學過程要設定好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到知識的頂峰。
3）比較學習法，同時採用多媒體輔助教學，解決光合作用抽象的過程。
四、課時安排：4課時（其中1課時為本節練習、講評、複習）
第一課時：捕獲光能的色素和結構。（在實驗室上）
第二課時：光合作用的探究歷程。
第三課時：光合作用的原理和應用、化能合成作用。
五、說教學過程
第一課時
1、 引入新課：（情景匯入 ）
2、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉變為細胞能夠利用的化學能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能的？這是本節課要掌握的內容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此匯入方式先匯入到節再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題-----光合作用，即明確了本節要掌握的目標，又清楚本節課的內容。
2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用 教學策略：
採用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。
1實驗法幫助學生明確實驗的原理、方法、步驟。
2本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故採用問題探究法讓學生經過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。
色素分佈在哪裡？ 過渡到學習捕獲光能的結構
3捕獲光能的結構-----葉綠體
包括葉綠體的分佈、形狀、結構組成、功能。
哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結構組成？基粒和內囊體有什麼作用？葉綠體的膜表面和基質中分佈了什麼？葉綠體的功能是？ 從“結構與功能相適應”的角度，採用問題探究法教學。
小結，課堂練習 鞏固所學內容
第二課時
1匯入新課：（複習匯入）
複習上節課的內容和國中生物所學的光合作用的概念 說明： 先複習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發學生的好奇心：現在呈現在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經過無數次的實驗才總結出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習。
現在呈現在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經過無數次的實驗才總結出來的，現在我們就沿著科學家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。
光合作用的探究歷程 由於實驗較多，不利於學生掌握實驗設計思路和結論。所以打破以時間為線索的常規教學，而把實驗分為五類：植物為什麼會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產物、場所、分別是什麼？釋放的氧氣來自於水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節課，有利於學生對光合作用探究歷程的理解？
一植物為什麼會生長？
1亞里士多德的觀點；
亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？
2海爾蒙特的柳樹盆栽實驗
根據實驗設計原則，海爾蒙特的實驗設計有什麼缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關？ 多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。
在關注經典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑，進行合理假設，參與實驗設計，調動學生學習的積極性。
二植物放出氧氣之謎？
1普利斯特利的實驗
2英格豪斯實驗
是誰發現了光在其中的關鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實驗設計改進在什麼地方？
三植物進行光合作用的條件、產物、場所的探究
1索緒爾的實驗
2梅耶的觀點
3薩克斯的天竺葵實驗
4恩格爾曼的水綿實驗
1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。
根據以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學方程式。
從化學方程式引出問題四和五。
四釋放的氧氣來自於水還是二氧化碳？
魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實驗。
近代科學家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。
課後拓展：P103的第三題。
小結，課堂聯絡 鞏固所學知識。
第三課時光合作用的過程
1匯入新課：（複習匯入）
寫出光合作用的總化學方程式 光合作用是非常複雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
2光合作用的過程
包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質變化、能量變化。 採用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、講授等）
3出示光合作用過程示意圖並作適當講解。
4光反應與暗反應關係的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內容簡潔明瞭。
5光反應暗反應之間的聯絡：
當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6環境因素對光合作用強度的影響
課外作業，小組設計，選一種環境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定並實施本小組的實驗方案，寫出實驗設計，待教師審閱後，與生物實驗室聯絡，而後利用課餘時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學借鑑，當然還可以自己創出更有新意的實驗。
①光照強度的變化
②不同波長的光（紅光、綠光）
③不同的溫度（過度、適宜、過低）
④水分對植物光合作用強度的影響
7、化能合成作用
按小組學習教材中這部分的內容，提取這二個自然段中的主要內容，然後小組派代表說說從這部分內容中獲得些什麼知識。
講清：①自養生物（光能自養、化能自養及區別），
②異養生物。
結合上一節（第3節 細胞呼吸）的內容，全面劃分生物的代謝型別。 列表比較法
小結，練習 鞏固本課時的知識
板書設計
捕獲光能的色素
一、 綠葉中色素的提取和分離
提取色素 製備濾紙條 畫濾液細線 分離色素 觀察與記錄
二、 色素的種類和作用
種類 色素顏色 選擇吸收光能
葉綠素
（3/4） 葉綠素a 藍綠色 紅光和藍紫光
葉綠素b 黃綠色
類胡蘿蔔素（1/4） 胡蘿蔔素 橙黃色 藍紫光
葉黃素 黃色
三、 葉綠體的結構
外膜
內膜
基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素
基質：含多種光合作用所必需的酶，和少量的DNA
《光合作用》說課稿12
一、說教材
1．教學內容 本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識後，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。
2．教材地位及作用 “光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育國中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，瞭解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3．教學目標
（1）知識目標： ①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
（2）能力目標： ①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。 ②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。 ③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。 ④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯絡，培養學生歸納總結能力。
（3）情感態度和價值觀： ①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。 ②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4．教學重點
（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法 依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。
（2）光合作用的過程和意義 依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在國中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯絡生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世介面臨的糧食、能源、環境汙染等重大問題的解決與研究光合作用的關係。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5．教學難點：
（1）光合作用發現實驗的設計 依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
（2）光合作用過程中物質和能量轉化 依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。 根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這裡主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、說教法
1．教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2．教學手段： 課件、錄影、投影儀
三、說學法
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識後，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最後得出結論。 教學中主要採用了觀察法、討論法、總結歸納法。
四、說過程
（一）匯入新課 教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什麼？ 學生回答：水分是植物體建造自身的原料。 教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。後來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖： 利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。
（二）傳授新知識
1、錄影演示普里斯特列實驗 引導學生思考：為什麼B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什麼作用？ 學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由於蠟燭燃燒或呼吸而變得汙濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當其它人重複該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到後來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗 引導學生思考
（1）暗處理的目的是什麼？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什麼？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什麼？
（4）這個實驗成功的證明了什麼？
（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什麼結構？
學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
（1）光合作用產生澱粉，同時需要光
（2）產生澱粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：
（板書） 光合作用的場所、原料、條件、產物 設計意圖： 利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。 通過學生親自重複薩克斯實驗體會科學研究的方法。 通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗 引導學生討論分析： A、這個實驗在設計上有什麼巧妙之處？
（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分佈在細胞中，便於觀察和分析研究。
（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
（3）選用極細的光束照射並且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。 B、這個實驗給了你什麼啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？ 師生共同總結，實驗設計要注意的問題： 要有對照組和控制單一變數 設計意圖： 幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。
4、簡介同位素標記法
（三）鞏固練習
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自於水還是二氧化碳
設計意圖： 幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。
《光合作用》說課稿13
一、教材分析：
“綠色植物通過光合作用製造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水迴圈”之後和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節是這一章的重點內容。通過對這一節內容的學習為以後學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。
二、教學目標：
知識與能力
1.理解綠色植物是通過光合作用製造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下製造澱粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下製造的有機物是澱粉，理解光合作用發生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態度與價值觀
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點
1.探索綠葉在光下能否製造澱粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
四、教法
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程式
第一部分匯入新課
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關係。學生髮現,人們的食物都直接或間接來自於綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物製造的有機物是什麼？如何檢驗呢？”“綠葉製造有機物需要什麼條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。
引導學生聯想國小自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源於植物體的光合作用
第二部分探究實驗——綠葉在光下製造有機物
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變數，如何控制變數，怎樣設定對照實驗。然後，提出自己的探究方案。最後，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視訊
分析試驗結果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——澱粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉製造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
