槓桿的科學說課稿
作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的槓桿的科學說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材：
我說課的內容是國小科學六年級上冊第一單元第二課《槓桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識槓桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械。本課專門引導學生認識槓桿及特點。教材從兩個部分安排設計：
1、結合學生的生活經歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識槓桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到槓桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，並在探究中認識到收集資料的重要性，發展利用資料來說明問題的能力。
【教學目標】
科學概念：認識和理解槓桿有三個點：用力點，支點和阻力點。
理解有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力
過程與方法：用槓桿尺做實驗，收集並整理資料，分析認識槓桿省力的規律。
情感態度：體會收集資料的重要意義，並且意識到團隊合作的重要性。
【教學重點】親歷實驗過程，認識槓桿省力，費力和不省力也不費力的規律。
【教學難點】對實驗資料進行歸納，分析整理出槓桿省力的規律。
二、說學情
學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源於經驗的積累，學生可能並不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節課的知識比較貼近學生的生活，容易激發學生的積極性和求知慾。所以，本節課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識槓桿。
三、說教學方法
結合本課的知識特點，學生的知識經驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：
知識的類比遷移：在教學槓桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出槓桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合國小生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學學科的知識都是從無數的猜想並通過實驗驗證的出的。培養學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學槓桿的省力規律時就讓學生利用槓桿尺來反覆驗證，在收集並分析資料的基礎上，得出正確的結論。
合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性並能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由於條件的限制，不可能每個小組都有一臺槓桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發揮學生的合作能力。
四、說教學過程
（一）、活動匯入、創設情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎，講臺實在太重了，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。
（示範用槓桿撬講臺）
（二）、認識槓桿
1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決槓桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經歷入手，培養學生結合已有知識經驗，通過自學來理解知識要點）
2、教師示範畫槓桿結構示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是槓桿。 。（是為了使學生對槓桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出槓桿工具的三個點）
（本段的教學設計體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環節中對於學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利於知識的落實。）
（三）、實驗探究、分析歸納：
1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，採集資料：
在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現學生的主體作用，然後再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利於提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什麼資料；在鉤碼的數量和離支點的.距離上由學生確定，引導學生多次實驗後，在一起來整理。
3、資料處理，分析歸納：六年級的學生已經具有了一定的尋找和發現規律並得出結論的技能。
（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）
（四）、總結交流、取長補短：
由學生自由發言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也並不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束後必不可少的一個過程。
五、說板書設計
槓桿的科學
用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離槓桿省力
用力點到支點的距離小於阻力點到支點的距離槓桿費力
用力點到支點的距離等於阻力點到支點的距離槓桿不省力也不費力
