《文具店》數學說課稿（通用3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的《文具店》數學說課稿（通用3篇），希望對大家有所幫助。

《文具店》數學說課稿1

一、教學內容

北師大版《義務教育課程實驗教科書教學》四年級下冊38頁-39頁。

二、教材的地位作用

本節課的教學內容是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴充套件。教材通過文具店情境，幫助學生理解小數乘法的意義。藉助直觀模型，使學生體會小數乘法的計算方法，提高學生解決一些實際問題的能力。

教學目標：

（1）通過設計具體情境和讓學生進行實際操作，瞭解小數乘法的意義。

（2）結合小數乘法的意義，使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

（3）激發學生主動參與意識，自我探索意識和創新精神。

教學重點：

使學生了解小數乘法的意義。

教學難點：

使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

三、說教法學法

以自主探究合作交流方法為主，讓學生主動參與知識形成過程。有目的培養學生獲取知識的能力，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現，讓學生做中學，學中悟，悟中創。

四、說教學流程

圍繞以上總體思路，我設計了激趣導課探索新知鞏固應用課堂總結四個環節進行教學，讓學生在自主學習中發展。具體教學過程如下：

1、激趣導課

創設文具店，用情境引導學生提出數學問題。買四塊橡皮多少元，小組展開討論。賦予數學知識一定的情境，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，促進學生主動地去探索。

2、探究新知

學生各小組討論採用不同的方法去解決提出的問題。學生用自己的語言進行解釋並交流。

師生共同概括總結小數乘整數的方法，使學生理解並掌握，突出本節課重點，突破教學難點。

3、鞏固應用

為了鞏固所學知識，發展學生思維，設計了填一填，練一練，算一算等練習，使學生活躍起來，讓不同層次的學生都有所收穫。

五、課堂總結

這節課你學到了什麼？

通過學生自主總結梳理知識，充分發揮學生學習的主體作用，特別對學習方法的總結有利於學生可持續發展，是發展性教學目標在課堂中的體現。

《文具店》數學說課稿2

一、說教材

1、教材分析

說課的內容是北師大出版的國小數學第八冊第三單元第38－39頁的文具店―――小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為小數乘以整數，小數乘以小數兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會小數乘整數的意義。這是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴充套件。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。

2、說教學目標

1、知識目標：使學生初步瞭解小數乘法的意義。

2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。

3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。

3、說教學重點、難點

在教學的`過程中，根據教材的要求和學生實際情況，重點是使學生了解小數乘法的意義，難點是使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

二、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生在複習整數乘法意義的`基礎上，自主研究發現小數乘法意義，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣匯入，②合作探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。

三、說教學過程

（一）創設情境，激趣匯入

在這個環節中，我分兩步組織教學。

一是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數量。待學生回答後，緊接著出示課件②，即文具專櫃。在學生觀察中提問你從這個文具櫃中獲得了哪些資訊？、你能根據這些資訊提出數學問題嗎？。

您現在正在閱讀的北師大版數學《文具店》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《文具店》說課稿這樣設計的目的就是讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。數學來源於生活，服務於生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利於學生理解情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二是複習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇買3支鋼筆需要多少元？讓學生自主解答，說說為什麼要這樣列式，算式2 3表示什麼意義？從而為後面小數乘法意義的學習作好鋪墊。

(二) 合作探究，明理獲知

首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之後，提問買三塊橡皮需要多少元？，學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2 3，隨即追問為什麼要這樣列式？你是怎麼想的？，在學生充分回答的基礎上初步感知0.2 3表示的意義。緊接著設問0.2 3的結果是多少？，放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2 3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。

再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題並板書。

隨著時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉聖陶先生說：教是為了不教教是為了不需要教。錢偉長先生亦說：教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，所以，在教學實踐中，我注重培養學生自主、合作探究的能力。

（三）深化運用，鞏固新知

在這個環節，我設計四組闖關題。第一關是試一試：①買3支鉛筆需要多少元？②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。第二關是塗一塗，即根據算式塗塗得出結果。第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。第四關是想一想：0.2 3＝0.6，3 0.2＝？這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。

通過這樣闖關練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

（四）回顧小結，質疑問難

幫助學生整理，解決疑惑問題。

本節課這樣設計是基於讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。

《文具店》數學說課稿3

一、分析教材：

《文具店》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元《認識小數》第一課時的內容。這節課是建立在元、角、分認識的基礎上進行教學的，教材以學生日常生活中經常能接觸到的元、角、分知識作為學習小數知識的途徑，每一個知識點，都充滿了生活的氣息。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能為今後系統地學習小數打下初步的基礎。為了輕鬆引領學生認識小數，在理解教材的基礎上，我把原教材進行靈活的調整，力求體現新知識的層次與深度，我設計了以下教學目標：

1、結合“文具店”的具體情境，藉助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯絡。

教學重點：在元、角、分背景下初步理解小數的意義。

教學難點：以元為單位的小數與元、角、分的相互轉化。

在教學資訊和感知材料的呈現上，我選用了多媒體課件的演示，這樣更直觀易懂。

二、分析學情：

本課教學物件是農村國小三年級學生。他們正處於生長髮育的關鍵期，他們模仿能力強、好奇心強、熱情、好學。對於帶有模仿性、競爭性的的練習有很大的興趣，因此將練習專案融入遊戲中學生們更容易接受。學生已在二年級上冊學習過元、角、分的知識，對於小額人民幣的使用有生活基礎，但由於社會的發展，學生對分的應用很少。本班學生學習興趣濃，表現慾望強，學習能力不突出。其中大部分學生對小數感到熟悉，但瞭解甚少。

三、 分析教法

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我採用情境教學、直觀演示、輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、體驗感悟等來促進學生對新知的建構和內化。調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。 在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中，學習知識，培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

四、分析學法

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的，互相聯絡不可分割的。教學時要通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯絡；注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學；通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕鬆愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

五、分析教學過程

一、設境激趣，匯入新課

1、認識小數。

師：今天，有一位神祕的朋友來到我們的課堂上，同學們想認識他嗎？你想了解些什麼？

生：我想知道他叫什麼名字。

生：我想知道他長什麼樣子。

生：我想知道他的特點。……

【設計意圖：以親切的語氣給同學們介紹新朋友，引起學生感情共鳴，吸引學生注意力，培養學習興趣。】

師：想見這位神祕的朋友，過了這關他就會出場。請仔細觀察，把這組數分成兩組。（PPT出示數：①3.15 ②2 ③1.06 ④5 ）

生：②④一組，①和③一組。

師：你為什麼這樣分呢？

生：“2”“4”是我們學過的整數，別的數不是整數。

師：（播放PPT：“2”“4”上面出現“整數”）你觀察得真仔細。（播放PPT：放大3.15 1.06）這兩個數有什麼特點？

生：這兩個數中間都有點。

師：（播放PPT：“.” 閃爍）像這樣中間有一個小圓點的數字，我們把它叫做小數。而小數中間的這一個小圓點，我們把它叫做小數點。今天，我們就一起來認識新朋友“小數”（播放PPT：在3.15 1.06上面出現“小數”兩個字並板書）。

【設計意圖：課始充分利用學生已有的知識資源，喚醒學生對舊知識的回憶，使新舊知識較接近的平面上，以舊帶新，降低了新知識的難度，為新知識的學習作好鋪墊。使學生有了對小數的初步感知。】

2 、我們身邊的小數。

師：其實小數就在我們身邊，你在哪兒見過他？指名說。（PPT出示一組圖片：小數的日常應用）

【設計意圖：感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯絡。拉近新知與學生的距離。】

二、主動探究，學習新知

1、認讀小數。

師：請仔細觀察小數。小數可以分成兩部分：小數點前面是整數部分，小數點後面是小數部分。（PPT先閃爍整數部分，再閃爍小數部分。）這個小數的整數部分是幾？生：是3。 （PPT播放加粗3。）讀作什麼？生：讀作三。

（PPT播放加粗“.”）小數點讀成 生：讀“點”。（（PPT播放1）學生讀“一”，（PPT播放加粗5）學生讀“五”。這個小數完整地讀出來。生：三點一五。師板書。學生再試讀１.06.師板書讀法。

師：小數怎樣讀，你找到方法了嗎？

生：小數點讀作點。

生：小數點前面的數和整數的讀法一樣。

生：小數點後面的數是見什麼數就讀什麼數。

師：請你來試試叫出這些小數的名字。（PPT依次出示小數： 0.50 6.66、10.10）

(多種形式讀:大聲讀，小聲讀，同桌讀，男女對讀等，引導朗讀10.10）。

【設計意圖：小數讀法呈現時，我把小數的小數部分分為小數點後第一位、小數點後第二位，依次呈現，降低讀錯的風險。多種形式讀使孩子們鞏固新知，感受會讀的快樂，獲得成功的體驗。】

2、理解小數。

⑴ 師：這些小數都跑去文具店了。我們還能讀出他們嗎？（PPT出示書中情境圖：文具店。）學生彙報讀。

師：筆記本每本多少錢？

生：筆記本每本三點一五元。

師：“3.15元中的3表示什麼？ 生：3表示3元。

引導學生再分別說出“1”和“5”表示的意義。

【設計意圖：充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，把學生推到主動的地位；結合元角分知識，學生初步體會小數與元角分之間的聯絡。】

同桌合作學習：請你與同桌交流填好表格。填好後彙報。

【設計意圖：使學生將表示價格的小數各個數位上的數與元、角、分建立一一對應。】

師：6.66，這是一個特別的小數。各個數位上的數字相同 ，各個數字表示的意義相同嗎？

【設計意圖：初步感受同一個數在不同數位上表示的意義不同，明確表示商品單價的小數與元角分之間的內在聯絡。】

【設計意圖：聯絡生活利用商品價格，從情境中提出問題並解決，讓學生採用同伴交流的形式，感悟以“元”為單位的小數表示的實際含義，初步感受小數的現實意義，體會數學與日常生活的密切聯絡。】

⑵師：我們的新朋友小數想考考大家的記憶力，比一比誰記得準。 （PPT依次“閃現”練一練中第一題內容。）

【設計意圖：利用“閃現”來幫助學生鞏固新知，同時助於學生集中注意力，提高學生學習興趣。】

3、寫小數。

⑴ 師：我們的新朋友小數想和大家玩“捉迷藏”，想玩的先鼓勵鼓勵自己。

師：他是由一張2元，一張2角，2個一分組成的。你能寫出其中隱藏的以元為單位的小數嗎？

小組活動：以小組為單位討論交流。

小組彙報（彙報時組員全體起立，一名組員彙報，其它組員可補充。）

練習寫2.04、0.81。引導學生明白2.04中的“0”表示0角，0.81中的0表示0元。

⑵ PPT出示第２題。指名彙報。

師：元、角、分與小數有什麼關係？

生：小數點前面的數表示幾元，小數點後第一位的上數表示幾角，小數點後面第二位上的數表示幾分。

【設計意圖：遊戲設計充分聯絡生活實際，調動學生的積極性，集趣味、能力於一體，創設情景，讓學生在玩中鞏固新知，玩中學，玩中練，藉助數學語言表達和交流，體會數學的內在價值，從而突破本節課的難點。為今後學習小數的計數單位做鋪墊。】

三、運用拓展，鞏固新知

1、森林醫生。

師：大家瞭解我們的新朋友小數了嗎？生：瞭解了。

師：你來作出判斷，他這樣說可以嗎？

（PPT出示）

【設計意圖：進一步鞏固理解小數表示的含義。】

2、師：同學們認識了小數，你知道小數的來歷嗎？

【設計意圖：讓學生了解數學發展的歷史，感受我國古代人民的聰明智慧。】

3、師：我國古代人民充滿了智慧，我們也個個充滿智慧。開動腦筋想一想：我們的新朋友小數比1小嗎？

全班討論彙報。

【設計意圖：鞏固學生對小數意義的理解。】

四、全課總結，課外延伸

師：通過本節課的學習，你知道了什麼？有沒有要提出的問題？

生：我知道了小數點後面的數的讀法與整數讀法不同，應該見著幾就讀幾。

生：我知道小數點後第一位的數是幾就表示幾角。

生：我知道了我們的新朋友叫小數，每個小數都有小數點。

【設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的慾望、讓學生把這節課的收穫和尚存的問題用生生交流、師生交流的形式給予解決，這樣不僅解決了問題，還培養了學生的協作精神。】

五、板書設計

認識 小數

3.15 讀作：三點一五。

表示 3元1角5分。

0.50 讀作：零點五零。

表示 0元5角0分。

小數點

【設計意圖：本節課我設計的板書簡潔大方，直觀地突出本課的重難點，有利於學生對知識的理解內化。】