國小語文《麥哨》說課稿（精選5篇）

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的國小語文《麥哨》說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。

國小語文《麥哨》說課稿1

說教材：

《麥哨》》描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們嚮往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。

說學情：

我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

說目標：

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

說環節：

結合學習目標和學生實際情況我設計如下教學環節：

1.課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，直接從課題設疑，激趣匯入，然後讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，瞭解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最後品味語言，積累運用。

課題匯入，可讓學生在讀過閱讀提示後，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多麼地貼近自然，形式又是多麼的豐富多樣，而感情又是多麼的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

最後找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，並說說喜歡的理由，並摘抄下來，達到積累的目的。

3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。

5.教師引導學生擴充套件閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

國小語文《麥哨》說課稿2

一、課本闡述：

《麥哨》描寫了盛夏時節鄉下曠野裡即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現了一幅兒童在故鄉高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺到故鄉風景的感人，故鄉生存的滿意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了差另外說話。可以大概使門生在領會語言美的底子上感覺到故鄉生存的美，引發了他們嚮往大天然的情緒。於是本文是薰陶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言藝術。

二、學情分析：

我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

三、知識目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

四、能力目標：

1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

2、能結合對文字的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。

五、情感目標：

感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生嚮往大自然的情感。

其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活嚮往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我採用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。

結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步瞭解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，昇華情感，完成練習。

首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。

一、實物匯入，理解課題。

由於學生沒有見過麥哨，而且對於聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞後，出示一些麥杆，讓學生知道麥哨就用麥杆做的哨子。

二、初讀課文，整體感知

聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了：“讓我們在這麥哨聲中，走進文字，去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。

三、讀通課文，學習新字詞。

指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。

四、再讀課文，理清文章條理。

引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然後朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。

下面我具體講講第二課時的教學設想。

這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的嚮往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。”這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。

一、複習回顧，走進文字。

上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什麼樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文字。匯出“歡快、柔美”兩個中心詞，並讓學生學習一、二兩個小節。

二、圖文結合，感悟意境之美。

緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然後自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪裡還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閒暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種藉助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化複雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

三、品讀賞析，體會語言之美。

為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節後，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，並找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然後組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿蔔花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結全文，昇華情感。

最後學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什麼這哨聲是如此的歡快、柔美?總結出：是這閒暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然後再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進鄉村。

為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了昇華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最後安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業安排：

1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句

2、結合學習要領，自主閱讀《可愛的草塘》一文

板書計劃

結合學習語文的特點，在板書上我力圖表現出語文可讀性，讀寫訓練的落實，結合人文性的講授思緒，故而結合現實策劃了這個板書。

國小語文《麥哨》說課稿3

第一、說一下教材。

這個單元都是圍繞一個主題“走進田園、熱愛鄉村，感受田園詩情”來寫的，文中的語言不算華麗，辭藻也不算新穎，近呼於白描的方式帶我們走進鄉下人家，走進那自然，純美的世外桃源，讓我們去感受那如詩如畫般的田園風情。《麥哨》這篇課文給我們講述的是在盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。讓已經經歷或者說還沒有經歷的孩子去回味去向往，從文中的言詞句中去體會語言的優美，去感受鄉村生活的歡快、柔美、舒適。讓學生以文字語言為通道，細品田園之美，最終到達文字所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

《麥哨》在課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，如：摔交、吹麥哨、翻跟斗等，作為正生活在鄉下的孩子來說已經是最熟悉不過，每提到一個場景孩子們都能說出他們在田間地裡歡快的場面，這也是學生們學習這篇課文最得天獨厚的基礎條件，但要體會到文中語言所描述的這種“歡快、柔美”，這種詩情畫意般的境界，還是有一定的侷限。所以，在教學中，考慮到了這些方面的因素，根據新課標的相關要求和內容的特點，並結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，並確定瞭如下的教學目標：

1、認識“兜、畔”等8個生字，掌握兩個多音字“和、應”。

2、體會作者生動形象的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受鄉村生活的淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活，積累文中的優美語言。

重點難點：引導學生自讀自悟，在理解內容的同時品味作者生動形象的語言，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

第二、淺談一下我的教法及學法：

根據本文的特點，我確定瞭如下的教學法：

1、情境教學法：展示最美的鄉村的圖片，以此來激發學生對田園美好生活的嚮往。

2、朗讀感悟法：有疑問時，多讀，正所謂書讀百遍，其意自見；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。

3、（默讀）自主感悟法：學生是學習的主體，教師在教學過程中只是一個引導者，把課堂的主角還給學生，自讀自悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。把人們常說的“教學相長”在實際教學中體現出來，學生通過合作等了解“歡快、柔美”的鄉村生活。

第三、說教學過程：

一：根據自瀆提示，匯入課題

1、通過自瀆提示，你知道了什麼？

2、鄉村生活同學們一定不陌生，也一定很有趣，但當你看到題目《麥哨》時，你想到了什麼？

本課匯入運用了圖片匯入，幫助學生理解課文中所表現出來的意境。先讓學生觀看美麗鄉村生活的圖片。同學們當你們看到《麥哨》時你想到了什麼呢？生：（孩子吹麥哨的樣子，那動聽的聲音，孩子們在麥田邊玩耍遊戲的情景……），“對啊，同學們描述得很美，“麥”是麥草。“哨”指哨子。“麥哨”就是指用麥草做的哨子。現在我們就來看看課文，和文中的孩子去感受無窮的快樂吧！板書：麥哨

二：初讀課文，瞭解內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子

2、課文主要寫了什麼內容

3、質疑

首先，讓學生自由朗讀課文，要求讀準字詞，讀通課文，初步感受課文大意，讓學生對本篇課文有個整體的瞭解。

然後，讓學生們分組合作學習，相互交流生字學習情況，並每組選派一個代表到黑板前寫“畔、兜”等8個生字，之後師生共同評判正確與否，多音字的分析和形近字的比較。

最後，讓學生們同桌互讀課文，並同時思考問題，（課文主要寫了什麼內容？）讓學生進一步整體瞭解課文，充分發揮學生的積極性。

三：小組交流，體會情景，細讀課文。

這個環節是我的教學重難點部分，我將分步驟，行序漸進的幫助學生理解課文。

（1）、師向學生介紹：《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，請同學們快速地默讀課文，並找出課文的兩個關鍵詞，並說說其意思。

（2）、理解文中的“歡快、柔美”

提問學生，看看他們對“歡快、柔美”這兩個詞是怎樣理解的，之後【板書：“歡快、柔美”】然後，我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段，再一次感受課文的“歡快、柔美”，感受鄉間生活。最後，我會請學生找出自己喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。從而，充分發揮學生的主動性，培養他們的說話能力。

（3）體會並領悟“歡快、柔美”的內涵：

我帶著學生一起讀最後一個自然段。來感受文中所說的意境。接著，我會讓學生們閉上眼睛展開想象，去把文中的文字聯想成一幅美麗的畫面，最後，我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此，從文字向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”。

（4）拓展“歡快、柔美”的意境：

通過對文章的學習，讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活，各自寫出讚美鄉村生活的詩或句。

四：彙報交流，深入體會

1、字音（剝開、黑白相間、吮吮）

2、主要內容

作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象以及孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象。

3、請學生默讀課文，畫出喜歡的部分，然後試著有感情地讀一讀。引導學生體會作者豐富生動的語言，課上選起優美的句子來共同賞析。在此，我以一個語句為例並作如下的預設：

（草地柔軟而有彈性，比城裡的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！）

這句中的“簡直”表示什麼意思？這句話運用了什麼修辭手法？這樣的修辭手法有什麼作用？我們閱讀時，用該讀出一種什麼語氣呢？

通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思，在課文中的作用，幫助他們領悟課文所表達的意思，幫助他們增長知識，積累語言。

五：總結全文，昇華情感，作業拓展：

1、課文向我們展示了鄉村孩子們歡快，美好的生活，你讀後又有什麼感受？

（能感受到鄉村自然環境美好，孩子們天真、純樸，可愛，快樂的田園生活總是讓人很嚮往。）

2、學了這篇課文請同學們嘗試寫作練習，寫幾句詩或者仿寫一篇這樣的散文來讚美田園景色。學了能懂並且能用，這是積累好詞佳句的最好辦法，也是學後能鞏固知識的有效途徑，這也是學習的目的。

國小語文《麥哨》說課稿4

一、說教材

《麥哨》是一篇文質兼美的略讀課文。作者陳益飽含深情的描寫了盛夏時節鄉野特有的農村氣息——即將豐收的景象和孩子們在其間無憂無慮、無拘無束、自由自在玩耍嬉戲的場景，展現了鄉村孩子特有的純樸、天真、和可愛的形象，全文字裡行間洋溢的是濃郁的生活情趣。

課文主要以麥哨——這種農村常見的事物作為描寫物件，從聲音方面著手，開篇設疑“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野裡，什麼聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊接著重點描寫孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中嬉戲的情形，最後再次以歡快柔美的麥哨聲作結，是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風裡，傳得很遠、很遠……全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們童年生活也

如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文語言生動優美，比喻、擬人的手法運用自如，形象傳神，需細細品味和賞讀。

二、說學情

四年級的學生已初具語言情感的感知性，能對較優美的語言文字進行不同程度的賞析。考慮到該篇的特點，在生字詞的教學上我採用學生互學，小組合作的方式進行，充分調動學生學習的興趣和熱情，真正體現新課改下以學生為主體，為學生服務的理念。

三、說教法

1、情感鋪設

考慮到文章語言的優美及字詞的斟酌，在教學中為讓學生更好的理解和體會作者的思想感情，用輕音樂作背景努力營造溫馨緩和的氛圍，提升學生情感。

2、小組合作

新課改一再強調教學的最終成果以學生是否自主參與探究作為根本，故在情境創設中加入小組合作共學生詞及多音字，讓學生在其樂融融的環境中真正掌握語文語言知識。

3、品詞析句

文章特有的人文氣息及韻律美決定了在理解課文時應注重字句的朗讀及情感，其中重點句子作重要講解。特別是能體現作者情懷的句子作深層次剖析。如：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這一句寫出了孩子們特有的質樸與天真，就像帶著露珠的月季花在陽光的照耀下顯得透亮。作者將臉蛋比作月季花，既寫出了孩子們因玩累的憨樣，也道出了作者對兒時農村生活的懷念。

四、說教學過程

1、本篇的線索是以麥哨的“嗚卟，嗚卟，嗚……”聲音貫穿全文，所以在設計的匯入部分我採用農村常見的動物聲作為藍本進行有的放矢，進而引入麥哨的學習，使學生對麥哨的聲音形成總體的印象。

2、生詞的講解我大膽放手讓學生自學，雖然農村孩子普遍存在拼音薄弱的跡象，考慮到四年級的孩子已具有一些基礎，適時中加以引導，因設想查字典、同桌互學、小組賽讀的方式會加熱課堂溫度，所以有此設想。所以在多音字PPT出示中並沒有直接給出多餘的答案，這樣會侷限學生想象思維及組詞聯想。

3、在整體感知課文內容時，放手讓學生讀讓學生悟，採用不同的方式讀，讀通讀順，再順理成章的剖析內容會顯得容易，感知作者情感也會水到渠成。

4、最後，由麥子這個話題我想到了時下如火如荼與學生息息相關的營養餐，就順勢將孩子們歡樂的情緒來了180度的大轉彎，以淺顯易懂的圖片形式呈現各種浪費糧食的不良現象，通過活生生的事實向學生們展示全世界仍有諸多的人因饑荒而骨瘦如柴、面黃肌瘦、食不裹腹的現狀，進而提出珍惜光榮、浪費可恥的節約觀念。

五、說板書設計

我的板書設計比較簡單，並沒有過多的設計文章的結構及重要的字詞句，而是用貫穿課文線索的“嗚卟，嗚卟，嗚……”作為醒目的標誌，這樣學生理解起來比較容易，學完文章他們也可以清晰的知道原來文章就是用這樣一種聲音將他們帶到原野，帶到綠樹叢蔭、歡聲笑語、忙碌耕作的鄉村，那種純純的不加任何修飾的氣息、質樸，卻恰好符合他們的年齡特點，這也正是作者意欲傳達的一種精神主旨。

課後反思：麥哨是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收穫頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：

亮點：

1、激發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設定了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什麼？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，有助於學生進入課文學習，理解意境。

果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文後，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞於悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

2、以生為本，發展學生。

《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足於學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，儘量引領學生學有所得。

在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾

國小語文《麥哨》說課稿5

《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最後一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文字語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文字語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文字所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

一、說學習目標：

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閱讀，習作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：

1、知識與技能

（1）認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。

（2）體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活

（3）積累文中的優美語言。

2、過程與方法

（1）以讀代講，以讀求悟

（2）通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。

3、情感態度與價值觀。

感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

4、課文重難點

引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

二、說教法與學法：

“教學方法靈活化”是創新課堂教學的基本特徵之一。這一課，我主要採用以下的教學方法：

情境教學法：採用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的嚮往。

朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。

自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。

三、說教學策略：

本課是略讀課文，基於有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽、賞、抒”談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：

[一]、聽田園歡歌

語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要儘可能提供豐富的學習資源，大量的`實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。

1、創設情境，激發學生學習熱情

欣賞課件《美麗鄉村》圖片，聆聽著優美的笛子曲。誦讀前面學過的鄉村生活古詩詞。

2、談話匯入課題：欣賞著如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什麼？（用麥稈做成的哨子）

3.讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

4.說一說：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字“和”、“應”、“間”。

5.“吹一吹：讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低）

6、仿一仿：田野裡，什麼聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？

（），什麼聲響和著孩子的鼻音，（）？

7.品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽著有什麼不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。

9.想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什麼也前後呼應著？（課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）

二、賞田園畫意

課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。

1.質疑：為什麼孩子們的麥哨聲吹得那麼歡快、那麼柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活裡的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標註在相關的句子邊。

3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

人美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”是什麼句式？你聯想到些什麼？（隨機板書）

景美：“前幾天，田野裡還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

物美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”如果說草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什麼呢？指名回答。想象著這種滋味我們也來好好嚐嚐吧！（指名讀）

豐收樂：“前幾天，田野裡還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、託相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪裡感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什麼樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）

嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。1、你體會到了怎樣的快樂？2、看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地遊戲？（小組交流，彙報）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

4.小結並整理板書。（見板書）

[三]、抒田園詩情

語文素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。

1.積詩情語言：（師）同學們，剛才我們品味著課文，彷彿看到了鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形

讀出句的節奏美，積累詞句）

一聲呼，一聲應密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應，此起彼落一張張一朵朵一蓬蓬那麼歡快，那麼柔美

白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）

金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）

2.抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們製作了一部田園風光片。其實那讓人嚮往的田園景色何止這一些呢？

（1）、交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。

（2）、請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。

（3）、爭做小詩人：《鄉村的記憶》

鄉村就是那一片片金黃的油菜花，

和著陣陣泥土的芳香；

鄉村就是

鄉村就是

鄉村是一幅的畫

鄉村是一支的歌

鄉村是一首的詩

3拓展延伸

（1）搜尋“最美的鄉村”資料，關注廣東最美的鄉村評選和新農村建設

（3）請學生做“長輩記憶中的童年遊戲”的調查。

4、全課總結。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結束。

【板書設計】

本板書概括了課文所描繪的景與情，有助於學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意。