福樓拜家的星期天說課稿

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的福樓拜家的星期天說課稿，歡迎大家分享。

福樓拜家的星期天說課稿1

一、教材分析。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。

二、教學分析。

（一）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：

學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學情分析：

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的文章型別，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理資訊的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、教法設想：

（一）教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

（二）教學器具：多媒體裝置。

五、學法：

指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、教學過程：

（一）匯入新課。

展示課件，直接匯入。

（二）整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發生的時間、地點。

2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3、出場的標誌性詞語。

4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究。

1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）

2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4、全班交流、討論並確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）

5、分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在瞭解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸。

1、以班上的某個同學為物件，學習文中的寫法，抓住人物的特徵進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其餘學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收穫。（需時5分鐘）

福樓拜家的星期天說課稿2

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的文章型別，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理資訊的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。採用發現法是因為七年級的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合七年級學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。

（一）匯入新課

（1）為了達到提高學生參與課堂的積極性，抓住學生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放鬆，休息的日子，在這一天裡，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎麼過的呢，我們周圍的人是怎麼過的呢？請同學們說說看？（讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結後，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎麼度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什麼呢？人物有哪些？

（2）文學常識介紹：這裡主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對於國中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關資訊）

2.故事中的核心人物，及依次出場的.人物及出場的標誌性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課後練習一進行討論、分析，並將明確結論填入表中，並找到圖中相應的影象。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什麼？抓住他傢什麼來寫？表現了什麼？哪句話體現了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬於肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論後並明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重於寫他的外貌。

4、為什麼很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學多識：（倒數第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：採用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上佔有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來並體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、錶行，後才描寫人物的外貌，作者為什麼這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體裝置。

五：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德（過了一會）活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式身材、臉、鼻子、嘴脣概括性頭、頭髮、眼睛、鬍鬚跳動性

左拉（接著）溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭髮、眼睛、鬍鬚溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

福樓拜家的星期天說課稿3

一：說教材

《國中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據課標要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的型別，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理資訊的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。採用發現法是因為七年級的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合七年級學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。

三：說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。

（一）匯入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛匯入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體裝置。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格

屠格涅夫：臉 生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴脣 概括性 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 跳動性

左拉：頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 溫和性 寡言、溫和、 聰慧、堅強

福樓拜家的星期天說課稿4

說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。《義務教育語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學習理念

以促進每一個學生的發展，倡導自主、合作探究的方式為學習的理念。在學生自讀課文的基礎上，掌握課文內容，理清課文脈絡。熟讀深思，涵泳體會，質疑探究，拓展創新。說學習目標這是一篇寫人的記敘文，“學什麼”是至關重要的，通過學習這篇課文，要掌握寫人的技法，於是，設計瞭如下目標：

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，並恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

說學習過程

設計了學習目標，我們知道學習本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水複”，雲裡霧裡。學習過程條理清楚，環環相扣。在學生自讀課文，掌握文章內容的基礎上，共設計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重於哪一方面？為什麼？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來並體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞說” 福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足於‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結構的?第一個問題要告訴學生寫人要抓住人物獨有的特徵，第二個問題要學生明白適當的議論、抒情有助於揭示人物的性格特徵，第三個問題要學生得知準確、生動地描寫有助於突顯出人物的特徵，前三個問題涉及課文的區域性，第四個問題關注文章整體，如何組織材料，安排結構。同時，在學習過程中，設計了一個小結的環節，這是對學習的一個反饋的環節。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學即用。

說板書設計

通過板書，做以提示，學生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

福樓拜家的星期天說課稿5

一、說教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。

二、說教學分析

(一)教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4.學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

(二)教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

(三)教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、說學情分析

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的文章型別，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理資訊的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、說教法設想

1. 教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

2. 教學器具：多媒體裝置。

五、說學法指導

通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、說教學過程

(一)匯入新課

展示課件，直接匯入。

(二)整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標誌性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。(需時5分鐘)

(三)合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時1分鐘)

2.讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。(需時9分鐘)

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時5分鐘)

4.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。(需時5分鐘)

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在瞭解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。(需時5分鐘)

(四)拓展延伸

1.以班上的某個同學為物件，學習文中的寫法，抓住人物的特徵進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時10分鐘)

2.挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其餘學生來猜猜他(她)是誰，檢驗學生的學習收穫。(需時5分鐘)