諾曼底號遇難記說課稿

各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。

一 教材分析

《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版國小語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最後以身殉職的故事，表現船長臨危不懼、沉著果敢、捨己救人、忠於職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

二學情分析

對於十一、二歲的孩子來說，對於小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。

三教學目標

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。

能力目標：在自讀質疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養閱讀能力。

情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

四 教學重難點：

重點：引導學生通過朗讀，體會人物內心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高

大形象，從而感動於哈爾威船長的捨己救人、忠於職守的崇高品質。

難點：1、學生不瞭解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。

2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。

五 教法學法

教法

依據本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發學生潛在的英雄主義情結，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。

學法

語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反覆朗讀，質疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領悟內涵。

六教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。

1、複習課文匯入新課

回憶並敘述第一課時內容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）

2 體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊

A初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視訊，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領悟）

B 在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反覆朗讀船長的吆喝生。採用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領悟）

C 重點質疑：船上明明是61個人？為什麼船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的`理解來體會“不可開交”。

D 通過讓學生設想“這樣亂下去會怎麼樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠於職守的崇高品質和偉大人格。

E昇華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。

3教師配樂朗誦最後一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。

4 課堂練筆

配樂默讀最後一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。

5 總結

作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、捨己為人的精神。稱讚他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業的熱愛。他們寧願與輪船一起沉沒也不願意離開他們摯愛的事業，離開終身相伴的航船！

板書 “諾曼底”號遇難記

哈爾威船長

遇難 救援

不可開交 井然有序

偉大的靈魂