三年級科學上冊《玩具裡的科學》說課稿

說教材：本課是三年級第一單元“科學在我們身邊”的第一課，這節課的教學效果直接影響到今後學生對科學課的認識及學習科學課的興趣。玩具是學生的童年夥伴，每個國小生都是在玩玩具中成長的。對於玩玩具，學生具有非常鮮活的生活經驗。學生通過玩玩具，用感官觀察物體的外部特徵，提出自己感興趣的問題，能夠滿足學生與生俱來的好奇心和強烈的探究慾望，體驗探究的樂趣。初步感受玩具裡面有科學，科學並不神祕，我們也能研究科學。

說學情：本課是三年級科學第一課，作為初入三年級的學生，他們對於科學這個學科尚未認識，他們的理解層面及科學知識的結構還很不全面，因此，本課對於初學者來說，就顯得尤其重要。作為科學教師，就要充分利用這一節課，讓學生認識科學學科，充分激發學生對科學的興趣，興趣的培養除了玩具這個顯性實物之外，我們更應該引導學生通過隱性的方面進行興趣的培養，如：引導學生去發現、去提問、去思考，讓學生體驗到思考的快樂、提問的快樂、創意的快樂。這才是這節課所真正要培養的目標。

說目標：

上面已經談到了，值得強調的是：我們應以知識為主，通過知識來培養學生能力的發展，這一理念貫穿於教學的每一環節的設計。

說教具：

學生自帶各種玩具，不要侷限於教村中的7種玩具。教師要準備實物投影和部分玩具的構造圖等。

說教法：

創設情境法，在課堂上教師應儘可能多地通過學生的提問與思考解答進行環節的教學，教師的語言應精煉，少講，在重點環節上只起到一個過渡的作用即可。

說學法：

學生通過動手、觀察，動腦思考等，充分調動感官進行探究。在活動中，要引導鼓勵學生小組合作、相互學習與發現。

說教學過程：

整個教學過程共有四大部分，分別是匯入、新授、課堂評價、拓展延伸。

先說說匯入的設計：

匯入主要採用師生談話的方式，啟發學生研究的興趣，帶領學生走進科學的大門。我是這樣設計談話的：“同學們，從今天起我們要認識一位新朋友（舉起書）－－科學，在今後的日子裡我們會不斷去了解它、熟悉它。”接著直接引入本課的主角：“剛才，老師看到同學們都拿來了自己最愛的玩具，今天我們就來研究玩具裡的科學（板書），那你的玩具都叫什麼名字呀？”以此激發學生的學習興趣，品嚐自己準備教具的快樂！

再來重點說一下新授的設計：這一環節主要由三個活動組成，分別是玩玩具、談發現、想設計。

活動一：玩玩具。

看到了自己和夥伴的這麼多玩具，你一定迫不及待想玩了吧？玩當然可以，不過，老師想問問你都想怎麼玩？可以交換著玩，可以一起玩，還可以下位玩，都行！不過，老師還要提醒大家注意兩點：一是保證安全，講禮貌；二是看看哪些同學最會玩，老師這裡有一張活動自我評價表，你只要在活動中，及時將你的發現畫下來就可以了，大家看，如果在玩時你發現以前知道的一種玩法和發現就描一個小圈，如果你有新玩法和新發現的就描一個大圈，如果你有一個問題就描一個問號，看看誰描得多，一會兒要和大家交流一下，大家聽清楚了嗎？下面我們就來盡情地玩吧！

（這兩點提醒，可以根據學生的回答靈活機動地引導，這一引導很有必要，因為沒有目的的活動，往往會是一種空洞的假探究，只見轟轟烈烈，其實是花駕子。這樣的教訓我們曾經有過，因此，在活動前一定讓學生做什麼、想什麼。這個評價表，學生在活動中隨機就可以很容易地描出，節省的時間，留給學生更多的時間進行動手動腦。）

學生活動的時間大約控制在10至15分鐘，教師要巡視指導，及時提醒引導孩子進行發現、提問。

活動二：談發現

來源： 極品資源

來源： 極品資源

讓學生自主介紹自己的玩具，鼓勵新玩法，新發現，每位介紹者都要同時展示評價表。

在這一環節中，教師的語言只起過渡、鼓勵作用，要相信學生，他們會作出介紹及補充，讓學生充分地談、充分地說，用學生的語言去歸納、概括。

在進行充分地介紹之後，引導學生交流在玩中發現的問題。讓學生充分地提問，教師要及時鼓勵。對學生提出的問題，教師可以寫到黑板上。這一環節，不在於解決問題，重點是引導學生敢於提出問題。

師：這麼多“為什麼”，怎麼去解決呢？我想只要同學們認真學習、大膽實踐，勤於研究，在今後的學習中一定會得到解決。

這一環節的活動大約控制在10分鐘。

3、課堂評價

這是學生第一節科學課，因此，讓學生學會自我評價非常重要。在教師介紹評價方法後學生進行自我評價。評價後，一定要讓學生說說為什麼這樣評價自己？通過說一說，一是避免學生不負責任的評價自己，二是讓其他學生有個借鑑和學習。本環節用時5分鐘左右。

4、拓展活動

主要是鼓勵學生課後探究：40分鐘的時間很快就過去了，但是我們的科學研究才剛剛開始，希望同學們課後，能繼續實現你剛才的夢想，把設想變成現實！親自制作自己喜歡的'玩具，看看你會有什麼新的發現。

總說：

可以說，整堂課的設計都是從學生身邊的事物入手，給學生充分的時間，充分利用感官進行觀察，調動了學生的學習積極性與主動性。

另外，設計上注重學生能力的發展，讓學生充分提出問題，培養學生愛提問、大膽創意的能力。這是中年級學生能力培養的一個重要方面。

在教學中，靈活運用評價，可以優化教學環節，使學生的學習有一個量化的評價，但我們也應意識到，學生玩的過程，就是學習的過程，就是研究科學的過程。只是，這種學習活動，並沒有表現出來而已，這種不經意，其實在學生頭腦中在玩的過程中已經在高速運轉了。

最後，我想提幾個我認為值得思考的問題：

1、愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但“愛觀察、愛提問≠會觀察、會提問”，在教學中經常遇到愛發言的學生，但問的和答的不是扯東道西，就是很簡單，對於這樣的現象，你是怎麼處理的？

2、我們現在經常談到：要給學生時間活動、給學生時間思考，但當我們遇到某一個環節就要影響到整堂課的進度，你會怎麼做？針對課時相對緊張的科學課來說，你會怎麼做？

3、科學探究是一個循序漸進的過程，這也包括學生由中年級到高年級的逐步認識與提高的過程，但在實際的教學中，我們往往由於教材的安排與考試的問題，而不得不格外給學生增加一些難度，我想問：你是怎樣處理這種矛盾的？