《力的平衡》說課稿
力的平衡說課內容，我將從教學分析和教學過程兩大方面闡述我的教學設計。
一、教學分析
1．教材分析
（1）教材的地位和作用
力學是國中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關係以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯絡新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
（2）對教材的處理
關於平衡狀態的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對於做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發現受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。
探究二力平衡條件的實驗，我根據八年級學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據自己的意願任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發展了學生的個性，又增強了實驗的'全面性。
課本中對於做勻速直線運動的物體這種平衡狀態的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。
通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今後研究問題奠定了能力基礎。
2．學情分析
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知慾，善於觀察，熱衷於動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
3．教學目標
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：
【知識與技能】
①能說出什麼是平衡狀態；
②對處於平衡狀態的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；
③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。
【過程與方法】
①經歷探究二力平衡條件的過程，培養分析、歸納的能力；
②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養學生的邏輯思維能力。
【情感態度和價值觀】
①在探究“二力平衡條件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；
②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養關注科技的意識；
4．重點難點
二力平衡條件是本節的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和後繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。
5．教法分析
為突破本節課的重點和難點，我在教學中採用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。
6．教學資源
教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼
二、教學過程分析
依據教學目標，我把本節課設計為以下六個環節：
環節一： 圖片引入
從學生感興趣的真實情景出發，激疑生趣，引發學生思考，很直接的引出平衡的概念。
環節二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力
學生憑藉已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什麼呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。
環節三：師生合作、解讀探究
在這一環節裡我設計了以下三個活動：
活動一：學生探究二力平衡條件
［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
［議一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，並說明合理的實驗步驟；
［做一做］在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。
具體做法：讓學生按照投影上的步驟去操作，根據學生觀察到的現象進行填空。然後讓學生總結二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關係和同一物體、同一直線以及合力。
活動二：對比演示、觀察歸納
◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態，進一步體會同一直線的深刻含義。
◇ 硬紙板處於平衡狀態，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。
學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。
活動三：深入探究、完善概念
◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態；學生熟悉的廂式電梯中間的執行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態，不僅侷限於靜止，也有勻速直線運動狀態，不但完善了平衡狀態的概念，更清晰了平衡狀態與平衡力的關係，為學習力和運動的關係作了很好的鋪墊。
環節四：應用遷移→鞏固提高
為使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。
【議一議1】：為什麼將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？
既學習了豎直方向的受力分析，又實現了測量物體重力方法上的逆向遷移；
【議一議2】播放視訊
起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關係：
注重方法教學，指導思維過程，發展學生思維能力。
【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大小；目的：應用知識、遷移能力
環節五：總結反思，拓展昇華
以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。
環節六：巧布作業，動手動腦
作業的佈置從學生實際出發，分層佈置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發展的價值。
總之，這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發展了能力，而且提升了情感。
以上是對這節課教學設計的闡述，謝謝各位！
