《基因在親子代間的傳遞》說課稿範文

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《基因在親子代間的傳遞》說課稿範文，歡迎大家分享。

教材分析與設計構思：

在第一節中，學生已經瞭解到了基因控制生物的性狀。本節解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，這也是學生認識遺傳的核心問題。但基因對學生來說既耳熟又因抽象而陌生的名詞，因此教師在教學過程中，要注意通過圖片、錄影等手段對基因、DNA、染色體進行形象化展示，使學生對它們有更深刻的理解；引導學生從已經的染色體入手，通過染色體和DNA之間關係的示意圖，使學生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過程。

教學目標：

1、能描述染色體、DNA和基因之間的關係。

2、能描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

4、通過了解比利時的胚胎學家比耐登的發現，認同科學發現的方法、培養學生科學探究能力和科學態度與價值觀。

教學重點與難點：

1、重點：明確染色體、DNA和基因之間的關係。

2、難點：在生殖過程中染色體的變化及基因的傳遞特點。

課時分配：

1課時

課前準備：

每組一根長繩、多媒體、DNA雙螺旋結構

教學過程：

複習練習：

1、通過上節課的學習，我們初步瞭解了幾個遺傳學概念，請連線。

遺傳 一豬生九崽，連母十個樣

變異 種瓜得瓜，種豆得豆

性狀 人的雙眼皮或單眼皮

相對性狀 生物所具有的結構特徵、生理特性、行為方式

2、轉基因鼠實驗說明性狀與基因之間的關係是什麼？

答：基因控制生物的性狀。

引入：

師：生物體的各種性狀是由基因控制的，每位同學所具有的特徵也是由基因控制的，這些基因從哪裡來的？

生：我認為由父母提供的。

師：生物體的各種性狀都是由基因控制的。性狀的遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。在有性生殖過程中，精子和卵細胞就是基因在親子間傳遞的“橋樑”。那麼，你認為基因在什麼地方？基因通過什麼途徑由親代傳給子代？

甲：我認為基因在細胞中。

乙：我認為基因在細胞核中。

丙：我也認為基因在細胞核中，並且在生殖過程中，精子和卵細胞的`細胞核結合成受精卵的細胞核，由此基因傳遞到下一代中。

師：好。大家都很有見地。

展示細胞核、染色體、DNA、蛋白質結構關係圖。

請大家仔細觀察此圖,通過此圖你可獲取哪些資訊？

甲：細胞核中含有染色體，染色體由DNA和蛋白質組成是。

乙：一條染色體中有一條DNA鏈，蛋白質嵌在DNA鏈上。

丙：DNA鏈捲曲在染色體中。

師：很好，同學們觀察得越仔細，收穫就越大。我們看到的DNA鏈，其實是一個DNA分子，也就是說每條染色體由一個DNA分子和蛋白質構成，每個DNA分子長達兩米，一個人體內所有的DNA頭尾相連就可繞地球好幾圈。我們小小的細胞核怎樣裝下它們呢？現在每個小組都有一根2米長的線，大家集思廣義，比一比看哪個小組能將這根線變得最短。注意，不僅變短還要能快速恢復，即能容易地再由短變長。

學生分組討論並操作，做完後舉手示意。

請各組派代表上講臺展示，並說明處理方法。

甲：我們組將線反覆對摺。

乙：我們組象纏毛線球那樣纏成一個小球。

丙：我們將線先對摺再螺旋纏繞，象家裡的電線一樣。

丁：我們將線螺旋後再螺旋，這樣使它更短。

師：大家可以比較一下，哪一個最短。你先別下結論，我們再讓他們將線恢復原狀，再看哪一個最快。開始四位同學開始行動，其它同學做評委。

展示DNA雙螺旋結構：

最後大家認同丁組的做法。

師：看來每組同學都動了一番腦筋。而最符合要求的是將線多次螺旋。而這同細胞學家的看法一致，確實每條DNA分子經多次螺旋後可將長度縮短為原來的7千倍。看來咱們同學具備科學家的素質，希望大家繼續努力。

提問：大家在七年級上冊學過，哪個結構中有遺傳物質。

回答：染色體。

師：那大家推測一下，基因位於染色體的何種成分上，是DAN還是蛋白質。

生：位於DNA中。

師：其實基因就是一小段能控制某一生理功能的區段。（板畫一條DNA分子，用彩色粉筆表達出一段基因）這段DNA能控制你是單眼皮還是雙眼皮。另一小段能決定你膚色等等。現在請試用圖或表或一句話表示出細胞核、染色體、DNA、基因和性狀之間的關係。

學生討論。

生：細胞核中含有染色體，染色體中有DNA，DNA中有基因，基因控制生物性狀。

師：對。因此我們稱染色體為遺傳物質的載體，而基因是控制生物性狀的基本單位。每一種生物的細胞中都有獨特的一套染色體，包括染色體的數目和形態。

（展示經過整理後繪製的人體細胞內的染色體）

仔細觀察此圖，思考1、通過此圖你能獲得哪些資訊？

甲：人體細胞內有46條染色體。

乙：我認為應該是有23對染色體，因為它畫成一對一對的。並且每一對大小、形態差不多。

丙：我還看到，每對染色體染成的顏色也相同。

師：看來這同學們觀察的非常仔細也善於分析。在生物體的體細胞中，染色體都是成對的存在，並且這兩條染色體的形態大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在體細胞中既然染色體是成對存在，那麼位於染色體中的基因呢？

生：也是成對存在。

師：板書畫兩條染色體，在一條染色體上畫一基因，用A表示；試畫出另一個基因，用A表示。

生：在板畫中畫出另一條染色體上的基因。

師：那你推測生物的性狀由一個基因控制，還是一對基因控制。

生：由一對基因控制。

師：我們人體有3萬到4萬對基因，分佈在這23對染色體上。那請判斷下面這句話是否正確：一條染色體上只有一個基因。

生：肯定不對，我們有3萬到4萬對基因，而染色體只有46條，每條染色體上就會有許多基因。

師：父母親大量的基因如何傳遞到下一代呢？既然染色體是遺傳物質的載體，我們先看染色體在生殖過程中會發生哪些變化。每個人的生命可以說中從一個細胞開始，這個細胞是什麼呢？

生：受精卵。

師：試用圖表示出生殖過程。

學生討論分析，一位學生代表上黑板上畫出來。老師指導補充。

父親 精子

受精卵 子代個體

母親 卵細胞

師：試填寫出父母親體細胞中染色體數目。

生：46條、46條。

師：那精子和卵細胞中有多少條染色體？

生：也是精子46條，卵細胞中有46條。

師：如此算下去，受精卵中應該有多少條？子代體細胞中有多少條？

甲：受精卵中應該有92條，那樣子代細胞中也應該有92條。

乙：受精卵中有46條，子代細胞中有46條。

丙：不對，受精卵中的染色體數應該是精子與卵細胞中染色體數之和，為什麼少了一半？

乙：我也說不清楚，可如果照甲說的，子代細胞中有92條，那他的後代染色體數目也會加倍，那樣就越來越多，不可能這樣。

師：看來這個問題光靠我們想像是無法解答，並且科學家們開始也無法解釋清楚，後來是怎樣得到答案的呢，請大家閱讀教材P30最後一段。閱讀時思考：科學家通過哪種方法解決了這個問題。由此你會得到哪些啟示？

學生閱讀，討論，舉手回答。

甲：我認為通過仔細觀察，並要對觀察的結果進行分析得出。

乙：我覺得在研究時要選擇合適的實驗材料，他選擇馬蛔蟲只有兩對染色體，比較好觀察，如果他一開始選擇人的細胞可能就觀察不出來了。

丙：我認為要下結論必須進行多次重複實驗，才能說明這個問題，這個結論才具可靠性。

丁：科學家得出的結論是，在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。

師：很好，通過閱讀大家不僅知道了解釋這個現象的答案，關鍵是獲得瞭解決問題的方法及技巧，收穫很大。

現在大家再回頭來看在生殖過程中人的各種細胞中染色體的數目。（學生說，教師書寫）

生：父母的體細胞中是46條，父親產生的精子中有23條，母親產生的卵細胞中是23條，精卵結合後形成的受精卵中含46條染色體，由受精卵發育成的子代個體的體細胞中也是46條染色體，和父母親體細胞中染色體數目一樣。

師：那我們每個人體細胞中46條染色體的是什麼呢？

生：其中一半來自父親，一半來自母親。

師：既然如此，基因位於染色體上，那麼能控制我們每個性狀的基因的是什麼？

生：也是一個來自父親，一個來自母親。

師：很好。那我們來做一個填圖練習P31生殖過程中染色體的變化圖。看誰填得正確。注意染色體和基因的變化都要考慮到。

學生思考、填圖，老師巡視指導。

交流答案。

師：如果A基因控制雙眼皮，a基因控制單眼皮，那麼他們孩子的基因組成是什麼？

生：Aa。

師：那孩子表現是什麼？

學生髮生不同的意見，老師不對此做出解答：這與下節課要學的基因的顯性和隱性有關。引發學生繼續學生的興趣。

師：通過這節課的學習，你有哪些收穫？

甲：我知道了人體每個細胞中有23對染色體，精子和卵細胞中有23條染色體。

乙：我知道了人體內有3萬多基因，每對基因控制一個性狀。

丙：我知道了我體內的染色體一半來自父親，一半來自母親。

丁：我知道了每條染色體中有一個DNA分子，基因就是一個DNA區段。

戊：我知道了DNA分子很長，螺旋排列在細胞核中。

師：看來大家這節課收穫很大，下面來做練習鞏固所學，並要學以致用，運用所學解決問題。

教學反思：

本節課比較抽象，要解決難點和重點問題，就要求老師注意用實物、錄象、模型等將抽象變為形象，幫助學生理解。在教學中還要注意培養學生觀察能力及分析問題的能力。要鼓勵學生大膽地將所看所想表達出來。學生在整個學習過程中思維有張有弛，在比較輕鬆的環境中完成學習。缺點是還應更大範圍的調動學生學習積極性。