狼和鹿語文說課稿範文

作為一名老師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編整理的狼和鹿語文說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

狼和鹿語文說課稿1

【說教材】

《狼和鹿》是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺凶狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯絡，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺凶狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最後得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的資料告訴人們一個深刻的道理。

【說教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯絡，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

【說教學思路】

根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體資料的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，採用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀感悟，體情悟理。

【說教學重點、難點】

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

【說教學過程】

一、興趣導讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和凶殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的資料體現人們捕殺狼數量之多。

二、讀中對比，讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅後，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前後森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

三、合作學習，說話明理。

第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯絡文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最後課堂延伸，學科整合。不過，這裡的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收穫。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課後收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

狼和鹿語文說課稿2

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關於“人與動物”的故事，但不僅僅侷限於此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在後面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關係介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯絡，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。但同時在狼與鹿之間的關係背後，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

（1）人與狼和鹿之間的關係，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的製造者是誰呢？就是我們人類；

（2）在狼和鹿之間的關係背後，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級國小生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知識目標：

（1）學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）會複述課文。

能力目標：

理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標：

（1）理解狼和鹿之間的關係、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

（2）理解人與狼和鹿之間的關係，體會自然界中各種事物之間的內在聯絡，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

（3）瞭解人與自然的關係，避免以後好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點：

（1）理解狼為什麼會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什麼成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關係。

5、教學安排：

根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想採用兩課時。

第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵；

第二課時：複述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

二、說學法、教法：

學法

向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、昇華情感，初步形成正確的生態觀。

教法：

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，採用了一系列對比的方法：

（1）森林狀態的前後對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

（2）鹿群要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯絡上下文深入探究為什麼說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前後的變化，一喜一悲，人們後悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程式

一、設疑激趣，匯入新課

1、設疑：狼和鹿是我們在動物園裡常見到的，你喜歡誰呢？為什麼？

2、師小結：對呀，在字典裡凡是與狼相關的都不是什麼好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的慾望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：

（1）讀準字音讀通課文；

（2）藉助字典或聯絡上下文，理解不懂的詞語。

2、出示投影，檢查自學效果

3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什麼一件事？

設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合，溝通聯絡

討論過去

1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在幹什麼？

2、從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什麼感想？

3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件：蕭條的.凱巴伯森林

2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。

4、質疑，為什麼凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎麼樣？現在又怎麼會這樣呢？。

5、引導想象，合作討論，深入探究。

6、理清關係，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關係，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關係是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關係是怎樣的。

設計意圖：通過前後畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關係，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，啟用學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關係，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什麼道理？

2、出示課件，為什麼人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？

3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺後，鹿和森林的前後變化，反覆閱讀理解。

4、彙報交流。

5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關係。

設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

五、讀中反思，昇華明理

1、質疑，那麼成為“禍首”的到底是誰？

2、引導反思，人們當時看到了什麼？想到了什麼？他們這樣做錯在哪裡？

3、想象，兩年後當他們看到這一現象時，在回想自己的做法後，他們又會想些什麼，說些什麼，做些什麼呢？

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文字的過程。

這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太凶殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼於學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇於實踐，敢於創新的能力。

六、課外延伸，升化情感

1、課文學到這兒，你有什麼新的想法？

2、聯絡實際，說說你讀了這篇課文後的感想。

3、蒐集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯絡？

這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文，複述課文

二、蒐集資料，知識遷移

1、讓學生在組內交流自己蒐集的資料

2、大組交流，彙報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文後你們內心感受