【必備】說課稿模板8篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、說教材
首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語文教材，小說有兩個單元（分別在第一冊和第二冊的第五單元），第一冊欣賞小說的重點是小說的情節和人物，第二冊欣賞小說的重點是欣賞小說的表現手法和語言，第一冊的小說單元的學習是在國中基礎上的提升，具有承上啟下的作用。
其次，本文在單元中的位置特殊，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文承擔著本單元目標知識的進一步理解、掌握、以及自如運用的重任。
再次，本文著重刻畫人物性格的轉變，同時在語言、行動、心理描寫表現人物性格的技巧是歷來被人們所稱道的。
因此，我制定瞭如下學習目標：
1、能夠複述課文的情節，
2、瞭解主人公林沖的性格變化，
3、學習本文通過語言、行動和心理描寫表現人物性格的寫法。
二、說學情
學生在國中已經接觸了小說，不少學生還看了電視劇《水滸傳》，知道大概的故事情節，同時學習了《阿Q正傳》、《項鍊》等三篇課文，應該能掌握本單元的重點。我所教的這個班男生比較的多，男生具有爭強好勝的個性，比如在網路遊戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說，具有一定的英雄情結，但對語文課興趣一般，語言的表達和概括能力相對差一點。於是我的教學重點：瞭解主人公的性格變化。難點：學習本文通過語言、行動和心理描寫表現人物性格的寫法。這樣，通過英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學生的人生觀。
三、教法與學法
學法：合作探究，“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學“強調以學生活動（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權交給學生，使自讀課文成為學生“知”向“行”轉化的訓練場。
教法：為了能充分發揮教學單元的整體效應，體現教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學原則，我進行了“自讀課文四步教學法”：
一、回顧——同化學習目標，
二、合作——初步理解目標，
三、探究——深刻領會目標，
四、延展——促進目標運用。而教法與學法是辨證統一的。
四、說教學過程
（一）匯入
當我們面對惡勢力時怎麼辦？我想只有兩種方式：要麼是屈從，要麼是毫不妥協。屈從可能帶來暫時的生存，但結果往往是恥辱的;相反，毫不妥協可能導致肉體的消滅，但表現出來的勇氣，將讓後人仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風雪連天的草料場，面對高俅的緊逼，林沖是怎麼選擇的呢？今天我們一起探討由金聖嘆評點的《林教頭風雪山神廟》。”
目的：面對惡勢力，重慶人打了漂亮仗，面對惡勢力我們怎樣選擇，引起學生瞬間的思考，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設定懸念，引起了學生的閱讀興趣，同時在下面閱讀課文的過程中，讓學生思考自己面對惡勢力與林沖面對惡勢力時的態度又有何不同，應該怎樣做。
（二）研讀課文
（1）閱讀課文，情節是如何展開的？
依據：欣賞小說，先從故事情節入手，本單元的三篇講讀課文老師已經提供了範例，通過此環節瞭解學生對本單元目標知識的理解、掌握、以及自如運用的情況。
（2）複述課文的情節。
依據：我所教的這個班男生比較的多，語言的表達和概括能力相對差一點，因此，一方面能提高學生的語言表達能力和概括能力，另一方面使學生進一步瞭解故事情節。
（體現了教法中的第一步：回顧——同化學習目標）
（3）精讀課文，小組內探討，在解讀課文的過程中，有哪些疑問需要大家共同探討解決的，把小組的問題寫在紙上。
依據：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學自讀課文的目的是學生在教師教學講讀課文的前提下，自覺、準確的把“知”（講讀課文學習中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經驗、規律等）遷移到自讀課文的學習中，以實行“行”。
（體現了教法中的第二步：合作——初步理解目標）
（4）收集問題，彙總學生的問題，用投影儀放出來
依據：“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要。可以使學生從多交角看問題，培養學生的創新意識。學生的問題收集上來後，發現學生的疑問圍繞林沖這個人物身上，於是，我就把學生集中反映的幾個問題寫在紙上，用投影儀打出來，接著，我就讓學生回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時，往往採用肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節描寫等，然後採用圈、劃、點的讀書方法找出這些語句，對特別難的地方，老師適當的引導，然後對這些語句進行揣摩，理解林沖的性格。
解讀完林沖，我讓學生朗讀結尾一段，體會林沖的沖天怨氣。請學生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結林沖性格的變化：林沖就像經過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
（這樣做是把學生合作的成果進行歸納，使之更有條理。體現了教法中的第三步：探究——深刻領會目標）
（5）隨堂練習（檢查合作探究的效果）
（6）小結：這節課，我們通過情節的複述，對課文中林沖的語言、動作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑑賞文學作品中人物形象的一種較好的方法，同學們如果有興趣，課後可以試著運用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個很有個性特點的人物——魯達。（出示作業題）
感受魯達：金聖嘆評點魯達：“魯達自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯;論精細處，他也甚是精細。”
（體現了教法中的第四步：延展——促進目標運用）
教學後記：這是一篇自讀課文。
說課稿 篇2
一、教學目標
1、 知識與技能：
⑴瞭解純水與自然水、硬水、軟水的區別；
⑵瞭解吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。
2、 過程與方法：
⑴通過對農村及自來水廠對水的淨化方法的討論與探究，瞭解淨化水的方法，初步學會過濾這種淨化水的方法；
⑵通過對硬水危害的探討 ,讓學生了解硬水軟化的必要性，並學會區分硬水和軟水。
3、 情感、態度與價值觀
⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的慾望；
⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇於創新，大膽實踐的探究精神。
二、教學重點：瞭解硬水、軟水的區別，
吸附、沉澱、過濾、蒸餾等淨水方法
三、教學難點：初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能
四、教學準備：
1、準備好一杯渾濁的河水；
2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；
3、準備肥皂水、硬水和軟水。
五、課時安排：1課時
六、教學過程：
教學過程
學習情景：
出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水
從物質的分類上，這兩種水屬於哪一類物質？裡面有哪些物質？海水呢？井水呢？自來水呢？
講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那麼如何把河水變成生活用水呢？（明礬）
有很多的方法可以使水得到淨化。下面，我們來了解自來水廠是如何淨化水的。（結合教材P55），自來水廠的淨水過程大體上是
取水→沉澱→過濾→吸附→消毒→配水
組織學生討論以下兩個問題
1、 在淨化水的過程中，沉澱、過濾、吸附分別除去什麼雜質？2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？
板書：一、除去不溶性雜質
⑴沉澱：除去不溶性雜質；⑵過濾：除去不溶性雜質；
一貼，二低，三靠
講解並實驗：
1、向混濁的河水中加入明礬；
2、製作過濾器
3、過濾，過濾過程中，應注意的要點是什麼？可以什麼物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經過上述淨化後的水看上去比較澄清了，但這水是純淨物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？
吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；
板書：二、除去不溶性雜質
⑴吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；⑵蒸餾（後面補充）
講解並實驗：
出示熱水瓶中的水垢
硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來區分呢？請設計方案
小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫 的硬水。
出示圖片瞭解硬水的危害。有什麼辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是淨化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質
通過實驗來製取蒸餾水
小結：淨化水的方法有：吸附、沉澱、過濾、蒸餾等
教學拓展
【反思】
教師先給學生一種分析方法，然後引導學生從感性認識硬水和軟水的區別，在上升到理性認識時，自然過渡到引導學生借鑑教師分析問題的方法，將"過程與方法"的目標寓於其中。在這一過程中教師還鼓勵學生髮表不同的見解，培養學生辯證思維方法。最後又將理性知識應用於分析生活例項，讓學生知道化學知識從生活、生產實際產生，化學知識又服務人們的生產與生活。
學生的探究活動層次明確，對於重點內容教師採用探究與再探究相結合，正向提問方式與逆向提問方式相結合，特別精道的是教師引導學生最後提出應用性的系列問題，學生以專家的身分來解決社會生活中的實際問題，學生的學習就一直處於輕鬆愉悅的氛圍之，學習就成為一件愉快的事情。
說課稿 篇3
（一）自我反思，回憶知識
（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）
師：圖中的小妹妹遇到了什麼問題？
生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。
師：你會怎麼告訴她呢？
生：我會說，你自己看吧。
生：我會告訴她，到6點了。
師：你學會了有關鐘錶的哪些知識？
（教師引導學生回憶有關鐘錶的知識，學生看書獨立思考，用鐘錶進行演示，再互相說一說，撥一撥。）
生：我認識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。
生：分針指12，時針指幾就是幾時。
（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）
生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）
師：你認為你撥的準確嗎？
（學生對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。）
師：在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）
［在獨立思考的基礎上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘錶的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦裡有關鐘錶的知識。］
（二）自己分類，梳理知識
師：用你喜歡的方法把撥出來的時間寫在黑板上。
（板書：11：00 3時 5：30 9：00 6時半 1：30 4：30）
師：你能把這些時間進行分類嗎？
生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三十分。
生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。
［引導學生主動參與數學知識的整理過程，用自己喜歡的方法表示時間，用自己的喜歡的方法進行分類，學生是複習的主人。］
（三）貼近生活，應用知識
（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）
師：從圖中你知道了什麼？你是怎麼知道的？
生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。
生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。
［以“生活“為依託，讓學生在研究現實問題中學習數學，理解數學，發展數學，構建了鮮活的數學課堂。］
（四）自主探索，延伸知識
教師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，第二個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。
師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）
師：觀察這三個鐘面上的針，你發現了什麼？
（學生獨立思考。教師留給了學生充分的獨立思考的時間和空間。）
師：把你的發現悄悄地告訴同桌。（學生互相交流）
師：把你的發現告訴大家。（學生彙報，分享發現的快樂。）
生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。
生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，後兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。
（這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是認真傾聽了，聽懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。）
師：因為第二個鐘面的分針差一點到12，時針肯定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過8一點。
師：也就是後兩個鐘面的時針都是大約指著8。
師：每一個鐘面的時間是多少呢？（討論）
生：第一個鐘面是8時，第二個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。
師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說大約是8時。
［從學生生活經驗和已有的知識背景出發，創設數學問題情境，為學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察、對比三個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領悟到判斷大約幾時的方法。］
［總之，在本節課中，教師構建了一個“回憶－梳理－應用” 的複習課教學模式。通過回憶激活了學生頭腦裡的知識，讓學生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關的知識按一定標準進行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］
說課稿 篇4
今天我說課的內容是小小故事會，故事會包含的內容有多種多樣，廣義上說有動物故事會、故事大會等，狹義上有幾個簡單的故事組合而成的，針對大班幼兒的年齡特點及接受能力，我確定了我今天說課的內容是中班語言《調皮的太陽》。
一、 教材分析
對大班幼兒來說，他的生活周圍充滿了各種通話故事，他們喜歡欣賞幽默、有趣的故事。故事《調皮的太陽》，它是一篇幽默、活潑、篇幅短小的故事。故事中用詼諧短語，讓幼兒感受了從早上到中午，太陽的變化，故事中語句工整，有規律，很適合中班幼兒欣賞，且中班幼兒的連貫性語言開始發展，能用較完整的語句表述自己對故事的理解。如何將故事用更好的形式供幼兒欣賞、理解，從而培養幼兒愛聽故事的興趣是成功開展此活動的關鍵。
二、 教學目標
活動的目標是教學活動的起點和終點，是教學內容的歸宿，對整個活動具有導向作用，考慮到幼兒對太陽的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，我從認知、情感、能力三方面制定了具體的目標，其中有相對獨立的成分，又又相互融合的一面。
1、 完整欣賞故事，理解故事內容，學說故事中的短語。
我認為，語言活動最主要的是理解故事內容並能學說，所以我將目標1作為本此活動的重點，考慮到幼兒的認知特點和發展水平，我將側重點放在學說故事中的短語。
2、 能用較完整的語句表述自己對作品的理解。
目標2是從能力方面來制定的，因為中班幼兒雖然連貫性語言開始發展，但是用完整的語句表述對作品的理解還是有一定難度的，因此我將本目標作為本此活動的難點。
3、 能用肢體動作表演故事內容，喜歡聽故事。
目標3是從情感方面入手來制定的。
整個目標的制定注重了整合性，解決重難點的方法，我採用了幼兒最觀看多媒體課件，讓幼兒在邊看邊說中解決難點。
三、 教學準備
教學準備是實現教學目標，完成教學任務的必要條件。我為幼兒提供了前期的經驗準備和物質準備兩方面。為了更好的開展此活動，在活動前，我請家長陪同孩子一起感受太陽光照射在身上的感覺。在活動中，我為幼兒提供了多媒體課件和胸飾，通過繪聲繪色的多媒體課件，幫助幼兒創設寬鬆的語言環境，讓每個幼兒佩戴胸飾，幫助幼兒創設說的機會。
四、 教學流程
每個教學過程都是很重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的體現和實現的過程，根據教學內容和幼兒的教授能力，我將教學過程分四部分來完成。
創設情景，匯入課題——完整欣賞，集中交流——分段欣賞，體驗愉悅——角色表演，拓展延伸
現在我來具體講講我的實施過程：
1、創設情景，匯入課題
太陽寶寶今天來我班做客，你看看，它的表情是怎麼樣的？
這一環節，我採用了幼兒感興趣的情景活動匯入，能調動幼兒參與的`積極性，匯入話語簡短，目的性強，為幼兒進入下一環節做好了鋪墊。
2、完整欣賞，集中交流
讓我們一起去看看為什麼太陽寶寶看上去有點調皮呢？配合音樂，結合多媒體課件，教師自己完整講述故事一遍。
這一環節教師用自己抑揚頓挫的語言感染幼兒，讓幼兒感受故事的有趣，通過多媒體課件的演示，聲形並貌，從而培養幼兒的傾聽習慣。
3、分段欣賞，體驗愉悅
逐一播放每一個畫面，提問：調皮的太陽到那裡了？它做了什麼？
這一環節，通過會說會動的多媒體課件畫面，牢牢吸引幼兒的注意力，逐一出示圖片是為了幫助幼兒更好的理解故事內容，只有在理解的基礎上幼兒才敢說，會說，想說，為幼兒創設的寬鬆的語言環境，問題的設定有層次，兼顧個體差異，體現以人為本的教學理念。
4、角色表演，拓展延伸
故事聽完了，那請你跟著故事一起來表演表演好嗎？
這一環節是在欣賞故事的基礎上用動作來表現，是鼓勵每一個孩子都動起來，也是幫助幼兒進一步鞏固對故事的理解。
說課稿 篇5
一、教材分析:
在浙教版義務教育六年制國小美術這課本第八冊第四單元第十課安排了“巧折巧剪”教學內容，內容主要是進行影象剪紙。目的是讓學生了解民間剪紙藝術美，發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。
二、教學目標：
1、低層次目標：
（1）學習摺紙的基本方法，能初步運用對稱剪紙的方法創作一幅剪紙作品。
（2）感受剪紙的趣味和美感，體驗快樂，激發對民間藝術的熱愛。
2、高層次目標：
能設計製作一幅對稱剪紙作品，學習團花創作技法。
三、重點難點
重點：學會欣賞剪紙的藝術特色，學習剪紙折剪的基本技法及陰剪和陽剪的組合等。
難點： 抓住動物和人物的特徵設計造型紋樣，構思剪紙作品。
四、設計思路：
1、通過欣賞民間剪紙藝人郭秀麗徒手剪紙的短片，創設審美情境，激發學生的學習興趣。
2、以較易於學習掌握的對稱剪紙為主線，經過學生初步嘗試折、教師講解演示、由淺入深，逐步掌握剪紙的折法，體驗剪紙的樂趣。
3、針對不同層次的學生，提出不同的創作要求：學習能力較弱的學生能夠剪出一幅完整的剪紙；鼓勵部分優秀學生嘗試設計製作較具象、繁複的剪紙。
五、教學過程：
（一）創設情境，引入新知。
首 先欣賞影片，讓學生認識什麼是剪紙。剪紙是我國民間藝術中的一種，它以獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽刻或陰刻的形式表現出個性化的裝飾紋 樣。並瞭解剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。由此使學生對剪紙藝術有了初步的認識與瞭解，並激發學生的創作衝動。
（二）大膽嘗試，發現問題。
在 折的時候，教師鼓勵學生自己嘗試大膽巧妙的折法。教師在學生試折以後，自己也折一種方法，並在摺好的紙上任意畫上較簡單的紋樣，讓學生觀察剪除的作品為何 會是不相連的，問其原因。然後講解正確的畫紋樣的方法，並把其剪下來，展開讓學生欣賞創作的成果。在這個過程中，教師要著重鼓勵學生大膽的嘗試，大膽的進 行剪刻。雖然在這個階段學生的還沒有任何剪刻技法而言，但在這個階段卻能使學生對剪紙產生很濃厚的興趣。一部分學生能夠剪出效果不錯的窗花，從而更加增強 了自信心。同時教師通過巡視發現學生在創作中存在的問題，並鼓勵學生提出問題。教師協助學生歸納總結以下兩個可能出現的問題：
1、圖案單一，裝飾味不濃。
2、如何使形象不會斷裂。
三、教師引導，講授技法。
1、剪紙從結構處理上分為：陰刻法、陽刻法。
陽刻：保留輪廓線，剪刻去輪廓外空白部分。要求做到“剪剪相連”。陰刻：剪刻去輪廓線，保留輪廓以外的部分。要求做到“剪剪相斷”。
2、剪紙的步驟：
（1）摺疊：在剪對稱的形象時需要對紙張進行摺疊。摺疊分為對摺、多次對摺、四角、五角、六角、八角折法等。
（2）起稿：用鉛筆在紙上或摺疊好的表面上進行圖案的臨摹或創作。畫稿未定前切莫急於動手剪刻。
（3）剪刻：遵循“先繁後易，先主後次，先裡後外”的原則。外輪廓和較簡單的部分用剪刀剪，內部鏤空部分用刻刀刻。
（4）貼裱：平整的貼上、裝裱在對比強烈的稱紙上。
3、剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。
月牙紋：先剪刻內圓弧，再剪刻外圓弧。
鋸齒紋：先剪刻直線或弧線，再用剪刀移動著剪出鋸齒。
４、團花的設計要點團花一般有四角、五角、六角、八角折法，分別能夠剪出不同個數中心對稱的圖形。
通過課件演示，與教具展示，讓學生更加直觀的瞭解了剪紙的技法、紋樣以及窗花的設計要點。
四、嘗試練習，形成技能。
1、課件展示幾個較簡單團花紋樣，學生在摺疊好的紙上畫出自己創作的團花紋樣；然後進行剪刻；最後把作品粘帖到裝飾背景紙上。
２、課件展示幾幅稍難度的不同折法的剪紙作品，由這個剪紙作品中找出剪紙常用紋樣——月牙紋、鋸齒紋，再次加深學生對剪紙紋樣的認識。在學生進行創作過程中，教師巡視指導，可能有部分學生子連線處會出現不連線的現象，教師要給予指導。
說課稿 篇6
課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施捨生活。後來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚後，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物複雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節複雜的故事，並悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反覆鑽研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。並根據本班學生的學習特點，設計教學思路。
教學目標：
1、學會認讀本課17個生字；會寫11生字。
2、聯絡上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。
3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；鍛鍊學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
教學設計：
一、檢查預習，匯入新課。
因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的瞭解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步瞭解文章的主要內容。因此我採用檢查預習的方法匯入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什麼事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。
二、質疑問難，主動學習。
《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，並讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、自主閱讀，讀中感悟。
《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“為什麼磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什麼會搬磚，他開始就情願搬嗎？雙臂健全的乞丐為什麼不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施捨，也是不情願搬的。可是當他看到婦人用一隻手也能幹活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反覆的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一隻手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐後來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然後再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑問自然就水到渠成了。
說課稿 篇7
各位領導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《司馬光》。
一說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對於一年級的國小生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。並突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學過程
(一)、檢查複習，匯入新課
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，並幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。
(二)、出示圖片，創設情境
提問：
1、從圖上你看出了什麼?水缸在哪兒?缸裡有多少水?當時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什麼辦法救落水的小孩子的?……
2、你還有什麼看不懂的?
(把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利於教學活動的有的放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，並劃出關鍵性的詞句。
2、小組彙報，全班交流
(1)學生從“缸裡裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什麼要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內容
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能誇誇他嗎?引導學生用以下句式誇誇司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?你能說說讀後的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)
四、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什麼好辦法救這個掉進水缸裡的不朋友?組織學生討論表達。
3、如果你身邊發生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市裡和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家裡，而大人又都不在家……
(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯絡生活，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養。)
五、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀並組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結，佈置作業
1、師：學了這篇課文，你明白了什麼?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)
2、回家把這個故事講給家裡人聽。
3、通過其他途徑進一步瞭解司馬光。
說課稿 篇8
一、目標確定
大班兒童對事物表面特徵的觀察以積累了一定的經驗，在本次活動中通過尋找、探索發現影子的奧祕，激發兒童探索事物本質特徵的興趣，科學教育活動是在引導兒童親自探索和發展獲得有關經驗的過程.因此，針對本班兒童科學教育特點，我確定以下目標：
1、萌發
兒童探索科學的興趣及求知慾望。
2、引導兒童主動參與實踐操作活動，並獲得有關“光和影子”的感性經驗，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子。
3、發展兒童的觀察、比較、合作、判斷能力。
二、教材分析
玩影子是兒童最感興趣的遊戲，幼師緊緊抓住兒童這一特徵設計了本次活動，以玩手影為匯入，在循序漸進深入，影子是怎樣產生的——影子的舞蹈——進一步探索影子舞蹈的奧祕——到戶外尋找影子，結束本次活動。從而讓兒童全面系統地掌握了有關“光和影子”的感性經驗，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生了影子。
活動中，提供大量的圖片等操作材料，並分層次逐步投入，鼓勵兒童想辦法，讓這些材料跳起舞來，這種與材料互動的學習方法，增強兒童的自信心，激發兒童探索慾望，促進兒童的創新思維。
重點：如何讓影子動起來.
難點：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子.
三、教學準備
根據教學目標，我做了物質方面的準備和知識方面的準備。
知識方面準備：１、知道鏡子會反光，瞭解平面鏡的特徵。
２、知道產生影子所需要的條件。
物質方面準備：１、白紙、手電筒、固體膠若干。
２、烏龜、小鳥、風車、風扇等。
３、幼師範例一份，應集燈一個。
四、教法與學法
根據教學目標，我用集體教學的形式，在教學過程中，我運用了探索式教學法，滿足兒童探索事物本質特徵的願望，充分做到以兒童為主體，幼師為主導，培養兒童探索科學實踐的興趣，發展兒童的觀察、比較、判斷能力，讓兒童養成從小就主動探索科學的習慣，提倡兒童自己體驗成功的喜悅，並且進一步體驗自信帶來的愉悅感。
五、教學過程：
本次活動涉及了以下五個環節：
（一、）激發兒童學習興趣
首先我設計玩影子的遊戲，並教幾種手影，如孔雀、小鳥、狐狸、小狗更手影。（用應集燈放在桌子上，手放在燈光中間，射到牆上的各種形態的影子，讓兒童自由操作感受到樂趣。將兒童的學習興趣和探索願望激發出來。）
向兒童提問：為什麼會產生影子呢？（通過兒童自由發言，體現兒童學習知識的主動性和自主性原則，引出本次課題。）
（二、）瞭解影子是怎樣的
為由而提供手電筒和一些立體物體，請兒童用手電筒往物體上照，看看不同角度的光照的方向的影子有什麼不同，關掉手電，觀察還有沒有影子，並提問影子是怎樣產生的。
通過實驗觀察，在不同角度的光照方向產生的影子有什麼不同，並小結初，光線照射在物體上，物體擋住了光線產生了影子，讓兒童發現光照方向與投影的關係。
（三、）跳舞的影子
１、幼師操作遊戲材料表演，兒童觀察小鳥飛起來跳舞，但不結實操作過程。
２、為兒童提供材料：手電、紙、小鳥、固體膠，通過實驗操作，啟發兒童想辦法上小鳥跳舞。
３、
幼師鼓勵兒童自己動腦筋想辦法解決問題。
４、兒童討論：為什麼小鳥會飛起來？
小結：要讓小鳥跳舞，翅膀之間必須有距離，同翅膀的角度折的正反合適有關。
（四、）進一步探索影子跳舞的奧祕
１、提供各種形象，請兒童人選一種材料，想一想這些物體哪些部分便於活動，然後設法讓他們動起來。
２、兒童探索，根據情況指導，如當兒童未能讓風車轉起來，可啟發兒童思考，風車的角度摺疊是否合適，手電移動的角度方向是否與風車的活動有關。
３、兒童講述方法並交流，引導兒童觀察和體驗，物體是怎樣活動的？
小結；當手電移動時，光線的位置發生了變化，這是影子也發生了變化，這樣他們就跳起來了。
（五、）活動延伸
１、到戶外去尋找各種物體和自己的影
子，並玩踩影子的遊戲，在歡快的氣氛中結束課題。這一環節調動兒童身體各個部分，充分滿足兒童好動的個性，是兒童直接通過自己的感覺器官認識和感受影子帶來的有趣現象。
２、引導兒童在日常生活中繼續觀察“光和影子”的有趣現象。
本次活動通過兒童觀察、操作，鼓勵兒童自己動腦解決問題，並通過交流討論是兒童感知，光線位置變化，影子也隨之變化的現象，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子，從中獲得“光和影子”的感性經驗。
