關於《母親的呼喚》說課稿

作為一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的關於《母親的呼喚》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材

1、教材分析

《母親的呼喚》是義務教育課程標準實驗教科書Ｓ版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。本文以“母親的呼喚”為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。文章採用“總―分―總”的敘述方式，條理清晰，層次分明，結構完整。

2、教學目標

根據語文《課程標準》要求、教材特點和學生實際，我確定本課教學目標為：

（1）知識目標

有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟“母親的呼喚”裡包含著母親深深的愛，體會母愛的深切和偉大。

（2）能力目標

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神。

（3）情感目標

教育學生認識母愛的偉大和親情的可貴，懂得“身在福中要知福”的道理。

3、教學重點：

從母親簡單的話語、樸實的舉止中，體會母愛的深切和偉大。

4、教學難點：

理解作者為什麼說“身在福中不知福”。

二、說教法

這篇課文歌頌了母愛的深切和偉大，情真意切，意味深長；語言樸實無華，卻耐人尋味，為了讓學生更深入地理解課文內容，感受豐富的人文內涵，在教學過程中，我嘗試運用了以下教法：

（一）緊扣“呼喚”，層層深入

“母親的呼喚”作為文章的線索,貫穿於全文。基於課文的這一特點，教學時我以課題為切入點，引導學生質疑，通過初讀課文,瞭解母親的愛和關懷主要體現在三件事上。然後引導學生與文字直接對話，組織學生小組合作探究、交流，領悟母親的呼喚裡包含了關心、關愛、擔心和幸福，母親的呼喚其實是愛的呼喚，而作者在母愛的感召下，學會了長大，學會了給予，學會了責任，懂得了珍惜。

（二）創設情境，激發情感

這篇歌頌母愛的文章，情真意切。為激發學生的感情，我在此課的教學過程中創設了多個情境。如上課伊始，運用多媒體課件，引導學生誦讀古詩《遊子吟》，說說自己的感受，從而為學習課文奠定了情感基礎。我還和學生一起演唱《世上只有媽媽好》來昇華情感。在閱讀教學中穿插音樂，配樂朗讀，來渲染氛圍，抒發情感。

（三）品詞析句，明情悟理

語文的課堂是情感的課堂，沒有感情的課堂就如同池塘裡沒有水一樣，沒有生命。怎樣讓學生通過文字進行情感體驗，煥發生命呢？最好的辦法莫過於引導學生與文字對話了，我在本課的教學過程中，將品詞析句、感情朗讀始終貫穿於教學的`每一個環節。通過品讀、賞析“輕柔”、“憔悴不堪”、“淚眼模糊”、“喜極而泣”、“聲嘶力竭”等詞，領略文字的美妙，品悟字裡行間的情真意切；我還引導學生有感情地朗讀課文，牽引學生進入文字角色，感受人物的精神，明白母親的呼喚其實都是母愛的流露，都是親情和關懷的表示。

三、說學法

1、自主探究

2、合作交流

在教學中，我主要滲透了自主探究、合作交流兩種學法的指導。堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，併力求取得最好的教學效果，通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，例如：通過閱讀課文，以及對一些重點詞句的探究和體驗，思考母親的呼喚裡包含了什麼，然後組織學生小組交流，反饋交流情況。

再如結合課文讓學生說說你有過聽到母親呼喚時的甜蜜體驗嗎？對母親的呼喚你也有和文中小蓉一樣心生厭煩的相同感受嗎？這些問題貼近學生的生活實際，容易激發學生的學習熱情，目的是培養學生閱讀、理解、感悟能力和合作探究能力。

四、說練習設計

通過對文章內容的瞭解，情感的介入，孩子們的心裡一定蘊藏了對母親的感激之情亦或是愧疚之情，於是我設計了抒情吧這項練習，讓學生以作者的口吻對文中的母親說一句話，以自己的口吻對自己的母親說一句話，以及對天下所有的母親說一句話。它是對課文的一個拓展和延伸。旨在抒發美好情感，培養學生的口頭表達能力。

五、說教學過程

（一）緊繫課題，奠定情感

古人云：“學起于思，思源於疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。上課伊始通過賞讀古詩《遊子吟》，說說從中體會到了什麼？學生對母愛有了初淺的感受。師生一起演唱歌曲《世上只有媽媽好》，奠定情感基礎。再板書課題，引導學生質疑，母親的呼喚包含了什麼？

（二）初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式，帶著問題自由朗讀課文，並畫出感受最深的語句，寫出自己的體會。通過同桌交流、小組合作交流等方式進行感情的互動。

（三）精讀探究，品讀體味

1、讀中聯想，迴歸生活，激發學生情感

整體把握課文後，通過交流、討論的方式，讓學生說說母親的呼喚包含了什麼？運用自由讀、指名讀、齊讀、引讀的方式，讓學生與文字進行直接對話，掠過歲月的痕跡，將情景再現，勾起學生對兒時生活的美好回憶，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連線起來，加深對課文的理解。在教學課文第１自然段時，引導學生理解“輕柔”是什麼意思？母親為什麼是輕柔的呼喚？是什麼給了初學走路的嬰兒勇氣和力量？感受到母親的呼喚是親切的，溫暖的，母愛的力量是強大的。瞭解母親的呼喚包含了無限的關愛。再讓學生說說自己都有哪些甜蜜體驗？激起學生情感上的共鳴。

最後通過齊讀，迴歸生活，激發學生情感。教學第２自然段時，引導學生質疑，為什麼“我”在和母親捉迷藏時總能看到母親？引導學生體會“總是”一詞，領悟母親是時刻關注著我，關心著我。在和“我”捉迷藏時母親的神態是怎樣的.？引導學生理解“慈祥”，體現母親的善良、和藹。再讓學生說說看到作者兒時和母親捉迷藏這個場景有何感受？理解作者為什麼說那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂的回憶。

2、讀中感悟，走進人物，體驗情感

課文第3自然段是本文的重點，也是文章最感人的部分，為了更好突出重點，我力求做到讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我認為感悟不是告訴，不是分析，不光是理解，而是刺激、探究，更是體驗。

在教學這部分內容時，我著重抓住母親的心理活動和行為神態的變化描寫，通過多種閱讀方式，全方位地感受一位母親的偉大。

①採用“默讀－點讀－評讀－齊讀”等多種變化方式，讓學生在反覆誦讀的過程中，加深對人物的認識，情感得到薰陶。

②音樂是奏響心靈樂曲的神奇音符，因而我選擇了一段極富感染力的音樂來營造氣氛，引領學生走進人物內心情感，感受人物精神，情感得到震撼。

③相機引導學生圈劃出相關重點字詞，如：“近乎絕望”、“憔悴不堪”、“淚眼模糊”、“喜極而泣”、“聲嘶力竭”，等詞，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。

母親為什麼會憔悴不堪、淚眼模糊？說明母親尋找作者很久，而且是邊哭邊找，體會母親焦急的心情。你還從哪些詞看出母親非常的焦急？當時母親內心在想些什麼？理解“聲嘶力竭”，體會母親拼命找尋女兒時，拼命的叫喊、呼叫以至於氣力費盡，聲音嘶啞，心情極度的焦慮。當母親焦急地在四處尋找作者時，作者又在幹什麼呢？你想對文中焦急的母親說些什麼？想對正在拾撿貝殼的小蓉說些什麼？母親找到作者後心情怎樣？理解“喜極而泣”，體會母親找到女兒後極度高興的心情。瞭解母親的呼喚包含了無盡的擔心。

④通過配樂讀的方式，藉助豐富的想象，音樂的渲染，情感的薰陶，讓學生更好地體驗情感，領悟文章內容。

3、讀中品悟，字裡悟情，文中悟理

《新課程標準》指出，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。這是教學活動的一條基本規律。

課文第４、５自然段貼近生活，簡單明瞭，通過自由閱讀，把握文章內容。在教學這部分內容時，我採用了“自由讀、交流－指名讀－評讀－再讀、感悟”的方式，讓學生結合課文說說自己對母親的呼喚是什麼感受？表達自己真實想法，體會“我”的矛盾心理。引導學生思考：作者這麼不想聽到母親的聲音，難道她不愛她的母親嗎？你從文中哪些地方知道的？體會作者害怕失去母親的恐懼心理，感受作者對母親深深的眷戀之情，瞭解母親平凡的呼喚包含了無限的幸福。懂得“身在福中要知福”的道理。

通過對前部分的學習，學生已經完全瞭解到母親的呼喚是母愛的流露，是親情和關懷的表示。這段迴應文章開頭，點明中心，齊讀該段，總結全文。

（四）總結全文，昇華情感

讓學生邊欣賞歌曲邊思考：你曾為母親做了什麼，你打算以後怎麼做？（欣賞歌曲《世上只有媽媽好》）最後有感情地朗讀全文，迴歸課題，師加以總結，教育學生“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在”是人生最大的遺憾，懂得珍惜身邊所擁有的。

結語：總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放、民主、和諧的課堂。