精選語文說課稿錦集7篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文說課稿 篇1
各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由於水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。
課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境…… ”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學齡只有兩個多月的孩子感受到學習語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學習語言、感悟語言有機結合，是我設計這節課的指導思想和理論依據。
《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼裡 —— 蛋殼破了 —— 站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這麼可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利於調動學生自主發現的慾望。
學生對於猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學中特別注重教學情境的創設。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學生興趣盎然地參與教學的全過程，有效提高閱讀實效。
依據以上分析，我制定瞭如下的教學目標：
1、認識8個字，讀好課後的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點）
以上兩條是我這節課的教學重點。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）
這是本節課的教學難點。
本節課的教學流程是：
圖片匯入，設疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，瞭解特點 篩選答案，訓練表達 識寫“寶”“貝”二字
下面，我著重從四個方面具體說一說：
一、結合課文和學生特點，引導學生主動發現
比如：在課文伊始，創設情境，激發學生閱讀興趣
師：同學們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現“一個蛋殼”）
我自然地說：這裡面住著一個小寶貝，它是誰呢？
從我的語調上強調“它是誰呢？”然後讓學生也來這樣問一問，在指導學生讀好課題後，我說：“答案呀就藏在我們的課文裡。”從而引發學生初讀的興趣。
【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創設問題情境，力求從視覺和語言上引起學生的關注，調動學生主動發現的慾望，引發學生思考。】
又如：在初讀之後，引導學生嘗試猜測，主動發現
[教學片斷]
如：我讓學生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”
在學生猜出了自己認為正確的一連串的謎底後，我不馬上進行評判，而是引導學生通過細讀感悟去進一步發現、探究。師：這麼多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什麼特點。
【我這樣做是想引導學生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次啟用學生的參與意識，主動發現的慾望。】
再如：在細讀課文，瞭解了小寶貝的特點後，★引導學生結合特點，篩選答案
老師結合板書，引導學生小結這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼裡；2有腳會走路。
再引導學生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，為什麼不對，從而使小寶貝的兩個特點在學生腦中留下清晰的印象。
二、採用多種手段，引導學生讀中感悟
本篇課文內容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學生感到生動，學有情趣，這就要求教師要採用多種手段，引導學生感悟語言文字。
在引導學生感悟的過程中，主要採用了以下幾種手段：
★1 角色體驗，使學生入境，引導學生讀中感悟
對於一年級國小生來說，角色體驗很有效。
如: 在感悟 它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準備這樣引導：
師：現在你就是小寶貝，住在蛋殼裡，想想怎麼呆著呢？
引導學生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。
而且讓學生蜷縮著待上10秒鐘左右。
之後追問： 你們為什麼這樣蜷縮著？（太小）
快把剛才的感受讀出來。
【這裡， 通過讓學生做動作進行角色體驗，使學生與小寶貝產生共鳴，為感悟後面的破殼而出做好鋪墊。】
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時候，我想這樣引導：
蛋殼裡的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。 快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家裡伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經過你的不懈努力，終於—— 啊，蛋殼破了！
【 通過讓學生做動作，再結合課件創設的情景，使學生感受到小寶貝破殼而出後的興奮、驚喜的心情。】
2、啟發想象，使學生入境，引導學生讀中感悟
想象是學生感悟課文語言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個有效的感悟手段。在幫助學生在瞭解內容的同時，鍛鍊學生的思維，發展學生的語言。
如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之後，老師引導學生想象
師：小寶貝終於從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什麼？心情怎樣？（學生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮豔的花朵、嫩綠的小草……心裡很高興！）進而引導學生帶著感受讀好句子。
3、抓住標點，使學生入境，引導學生讀中感悟
標點符號是無聲的語言。關注標點在表情達意方面的作用，對幫助學生了解課文內容，體會文字情感起著重要的作用。
文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導學生關注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學會走路後激動的心情。
三、結合課文內容，有效訓練學生表達。
對於剛剛走進學校不久的國小生，要充分利用我們的每一節語文課來規範、訓練學生的語言，引導學生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個語言訓練的環節：
一是在初讀課文之後引導學生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ）。引到學生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。
二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案後我又給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進一步反饋學生對課文內容的瞭解，有效訓練學生的表達。
四、紮實有效地落實字詞教學。
字詞教學是低年級語文教學的重中之重，在設計時我非常重視字詞教學。
★如在引導學生記憶字形時，我啟發學生“你有什麼好辦法記住這個字？”從而引導學生運用多種方法識記字形。
★又如在指導學生寫字時，我設計了這樣的幾個層次：
△先是引導學生觀察田字格中的範字，關注字的結構特點和重點筆畫，明確寫好字的要領。
△接著教師邊範寫邊強化寫好字的要領。引導學生描紅臨寫，之後又有針對性地進行反饋與評價。
△最後引導學生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。
★再如利用多種方法引導學生讀懂詞語的意思，在瞭解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯絡生活實際瞭解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯絡文字拓展閱讀，內容延伸豐富積累
拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的範圍，擴大讀者的視野，便於溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯絡，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學生開拓思路，閃出火花，湧現創意。
結合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學習走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒過多久，它終於也能像媽媽一樣穩穩當當地走路，快快樂樂地生活了！”
這一閱讀材料，生髮於文字情境，緊緊圍繞文章內容，既是對文字內容的縱向延伸，同時又豐富了學生關於AABB式的疊詞的積累。
應該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔，我們採用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學生差異，幫助學生儘可能多的進行詞語積累。
學習效果評價設計
在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個方面考慮的。
1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、圖片排序
根據課文內容讓學生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本設計以“趣”貫穿，引導學生主動發現，讀中感悟。
匯入課文時利用圖片設疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發調動起學生的閱讀期待。初讀課文後引導學生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點後，引導學生篩選答案，並用清楚、完整、準確的語言表達自己的想法。
結合教材特點，聯絡學生實際，引領學生在文字情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經歷了一次新生。
總之，在課堂教學中，我們充分關注學生初始的閱讀體驗，以自讀後的初步感受作為教學的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文字的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！
語文說課稿 篇2
（一）說教材
1．教材與學情分析：
這是一篇介紹老北京風土人情的文章。作者在字裡行間流露出了對老北京吆喝聲的無比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來條理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點之一。 我們的學生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語言，感悟吆喝，成了本文教學的重點和難點。
2．教學目標
知識與能力目標：
(1)、積累詞語，掌握詞語的讀音和意義。
(2)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；
(3)、品味語言，感悟吆喝。
過程與方法：自主學習和合作探究相結合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標：培養學生熱愛本土文化的情感。
3．教學重點和難點
教學重點：(1)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；
(2)、品味語言，感悟吆喝。
教學難點：品味語言，感悟吆喝。
（二）說教法
1、情景匯入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，調動學生情緒，烘托課堂氣氛。
2、圈點勾畫法、批註法、點評法。
（三）說學法：學生自主學習與合作探究相結合。
學法指導：
1、自主學習：學生可利用工具書，結合看課文註解，做到基本讀準字音和理解課文內容。
2合作探究 ：要求學生在自學的基礎上，探討重點和難點問題。
（四）說教學過程：
一、匯入新課：
播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，匯入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個重要內容。各地的吆喝都有所不同，那麼老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進蕭乾的《吆喝》，跟著作者一起感受老北京吆喝的藝術魅力。
二、檢測預習效果：
1、讓一位同學誦讀“檢測預習”的生詞，其他同學認真聽，有讀錯音的就糾正過來，然後給下列劃線的字注音。
囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、對一些難解的詞語教師適當的點撥。
招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他麵食，也指用雜糧面製成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。
囿於：侷限於；拘泥於。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：誇大地或無中生有地說自己或別人的優點；誇張地宣揚。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。
三、整體感知——學生快速默讀課文，思考：
1、想一想本文寫的是什麼內容？
2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業？
（要求：用圈點勾畫法閱讀課文，畫出相關的詞語和句子，目的是讓學生體會本文濃郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎樣的順序將這些紛繁的吆喝聲井然有序的.介紹的呢？ 學生獨立閱讀思考，相互交流總結，教師補充：
問題1、可以引導學生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時間的（）地方（）做了什麼。
問題2、
（1）有賣吃食的：……
（2）還有唱話匣子的。
（3）有過盲人的：“ 算靈卦！”
菜－－賞我點兒吃吧！”
（5）有的用誇張手法：“小玩藝兒賽活的。”
（6）有的吆喝告訴你製作的過程 “滷煮喂，炸豆腐喲”。
（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯
（8）有的靠戲劇性來吸引人：“就剩兩掛啦。”
（9）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）。”
（10）有的是合轍押韻的：“又不糠來又不辣，兩捆蘿蔔一個大。
總之，用課文第五自然段的話來說就是：“像是把百貨商量和修理行業都拆開來，一樣樣的在你門前展銷。”
問題3、文章主體部分先後介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時間順序來寫。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來組織材料的方法，是值得我們在作文中借鑑的。
那麼，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語言上的特點嗎？
四、品味語言，合作探究
1、小組合作討論找出吆喝的相關句子進行品析，並試著大聲的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心裡都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文裡說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
3）、“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我彷彿看到那冒著熱氣的鍋裡，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜裡吃上一碗很舒服、 （4）還有過乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩
5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝裡介紹了製作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、歸納這些吆喝聲在語言上的特點：（從語氣、語速、語調、音量四方面進行點評）
（1）、兒化音
（2）、用修辭 濃郁的地方特色
（3）、用押韻
（4）、用方言
五、體會作者的思想感情：
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭民間文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。
六、拓展遷移
1、收集生活中隨處可見的吆喝並進行模擬（無規律地進行不同品種的吆喝），體驗生活。
2、為我們團場的特產創作一則吆喝廣告。
七、作業佈置：
1、在資訊發達的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來闡述理由）
2、觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，作一個片段描寫，200—300字。
八、板書設計：
18、吆喝
------蕭乾
時間順序 ——早晚、四季
1）、多用兒化音
語言 2）、善用修辭
3）、巧用押韻
4）、使用方言
感情——喜愛、懷念、追憶、惋惜
語文說課稿 篇3
一、說教材
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。
本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學目標是：
1．認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。
2．技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3．情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。
三、說教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法。
四、說教具準備
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙(學生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、說教學流程
本課教學時間安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。
下面就說說第二課時的教學程式，主要設定四個環節。
1．複習檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2．創設情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。
為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：
(1)圖畫展示，創設情景。
(教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月並粘上)。有時候月亮又是這樣的。教師趁機提問：
a．這是什麼樣兒的月亮?詩人把它說成什麼?彎彎的月兒像什麼?
b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什麼覺得像小船?[
c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問，特別是最後一個問題，激發學生飛上月球的願望，體會詩的意境。
(2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創情境。
(教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子裡，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂)現在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天，已經坐在月亮上了。)
當學生睜開眼睛，(師開啟投影，放上幻燈片，左右移動幻燈片並描述)哈，小朋友現在我們已經飛上天了，已經坐在小船裡了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(師放64、小的船))，伴隨著歌聲的響起，學生就會進入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見（ ）。引導學生說出：宇宙飛船上天，太空梭登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的天上幹什麼?不難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。
3．朗讀訓練。
—年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的範讀，即範讀指導。
接著進行引讀激情。在這裡引讀起著畫龍點睛的作用，教師採用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什麼?
(2)小小的船兒怎麼樣?
(3)我在小小的船裡坐，只看見什麼?
針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝慾望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文的文字元號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯絡，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。
在這較複雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍於“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：
a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀
自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度不一而進行。
在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現並體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎上，再請個別學生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較深的印象。最後全班學生一起模仿演讀較優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身於那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一分子。
4．創作想像畫
以培養學生的想象能力，創造能力著眼，從發展學生擴散性思維出發，採用此環節。
作畫內容是二十年後，我在太空旅遊。
六、要求：
把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂喧染氣氛，此時學生會進入未來世界，幻想著遨遊藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。
我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那麼本課時的教學目標必定會水到渠成。
語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材內容
《電子計算機與多媒體》是六年級第十二冊第三單元的一篇課文，也是一篇科普說明性的文章。本節課內容簡要地介紹了從電子機算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛的前景。
2、本節課重難點
本節課的重點愛是讓學生初步認識電腦與多媒體的關係。難點是培養學生閱讀科普作品的能力，以及理解個別句子展開合理的想象。
3、教學目標
根據學生實際，確定本節課教學目標如下：〈1〉知目標：重點掌握理解課文內容及電子機算計的發展，提高學生的分析能力和理解能力。〈2〉能力目標：通過知識目標的確認與理解，讓學生清楚電腦與多媒體的關係，培養學生分析問題和解決問題的能力。〈3〉情感目標：通過能力目標的學習，培養學生髮揮想象獨立思考和主動研究問題的能力。
二、說程式
匯入：採用啟發談話的形式。誰知道電子計算機有什麼作用?誰來說一說什麼是多媒體?用這樣的形式匯入新課是因為學生對電腦比較熟悉，學生都有話說，這樣即順利地匯入了新課，又活躍課堂氣氛
課文分析
本文共分三部分，之所以分三部分其依據是：第一部分主要交代了電子計算機的飛速發展和它在社會中的作用;第二部分具體的介紹了由電子計算機發展到電腦，由電腦發展到具有多媒體的電腦裝置的情況;第三部分是講從電子計算機發展的速度預示未來的計算機將越來越“神”。
三、說教法
古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時主要用以下方法：
1、提問法：由於本文是自讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。問題設計：課文向我們介紹了有關電子計算機的那些知識?多媒體與電子計算機是什麼關係?之所以提這兩個問題是為了檢查學生在讀課文時是否認真。
2、討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學生用自己的能力解決。通過討論可以幫助學生解決問題。問題設計：課後思考練習二。
3、朗讀法：讀書百遍其意自現。本文是自讀課文，讀課文有助於學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。問題設計：是上面提問的兩個問題。因此問題不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說教法
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要採用以下方法：
1、重視課前預習，通過佈置預習，設定預習題進行預習。(提前參觀多媒體教室，提前收集材料)
2、課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養學生分析能力，思考能力。
3、指導學生完成課堂練習。
總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發學生學習的積極性和想象力，實現了教學目標。
語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教學內容
西師版國小數學實驗教材第三冊第五單元 《測量長度》第一課時：用釐米作單位量長度。下面我就從教材分析、教法分析、學法分析、教學程式四個方面來進行說明。
2、教材簡析：
本課內容屬於《圖形與空間》知識板塊內容，用釐米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位；同時它能為後面學習分米的認識、用米作單位量長度作好準備。測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，學生在自己生活中已有一些實際感受和體驗。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“釐米”作單位，並通過看、估、量等學習活動形成釐米的長度表象。要求學生能估計一些物體的長度，並進行測量。併為以後學習長度單位“米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
3、教學目標：
基於以上認識，依據新課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
（一）知識與技能： 通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。
（二）過程與方法：使學生初步認識長度單位，初步建立釐米的長度觀念，並學會利用刻度尺對物體進行測量。
（三）情感態度與價值觀：培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源於實踐並應用於實踐。
4、教學重點與難點：
著名特級教師華應龍說，數學課必須抓住重點，通過學生探索實踐，突破難點。讓他們學會屬於自己的知識，才算一堂合格的課。
所以我本堂課確定了兩個教學重點：建立釐米的長度觀念，會測量物體的長。
突破一個教學難點：建立釐米的觀念。
二、說教法：
《新課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”關於側量長度學生已經有一定的感性認識，因此教學活動應緊密聯絡生活實際，在學生認知水平和已有知識經驗基礎上進行。所以我選取這樣的教法：
1、情境匯入法，我首先創設情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。
2、發現教學法，德國教育家第斯多惠說過：科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會建方統一的長度單位的重要性和必要性時，引導學生用手比、用筆或用書比不同的方法對課桌的長進行測量，得出不同的測量結果，學生會發現得到的數量是不同的，因此切實感受到統一長度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學法，再通過多媒體直觀生動的教學，讓學生從具體中抽象出用釐米作單位測量長度。
4、實踐法，充分引導學生進行觀察、感知、操作、實驗、驗證，交流等活動，讓學生真正成為學習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過這樣的教學，使學生在既獲得知識的同時，也培養和提高了學習的能力。
三、說學法
為了體現以上教法，我為學生設計了以下學法：為了更好的突出學生的主體地位，我在教學中引導學生採用自主探索、小組合作的形式組織教學，尋找與生活實際有關的物體進行測量，讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。
四、說教學程式
本節課的教學分：情境匯入、探究新知、鞏固練習、三部分進行。
（一）情境匯入：
著名特級教師孫雙金說過這樣一句話：課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學生有去攀登的興趣。所以我通過創設情境，讓學生說說老師長得高嗎？有沒有你高？哇，老師比你都要高啊！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來？那你們有沒有聽說過人的身高在數學中是怎麼說的呢？待會兒下課了我再告訴大家。其實想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽講，下課後你一定會知道答案。巧用猜一猜，激發學生的學習興趣，引發對測量長度的學習需求：老師比我高，那麼老師究竟有多高呢？形成懸念。激發了學生探索的興趣，為探索新知指明瞭方向。
活動引入，激發興趣
我讓學生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長度。學生可以使用鉛筆、數學書、手掌、課本、作業本、小棒等物體進行測量。學生可能會說有
4支鉛筆長、比3本數學書短一點、比3個作業本長，可能會說有4個巴掌長，也可能說有1個手臂長。引導學生會發現由於測量工具不同，導致在測量同一物體時得到數量不同。接著問：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學生會感受到需要用統一的長度單位來量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。
整個引入環節，讓學生通過動手操作解決問題，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。學生在教師的引導下，自主發現統一長度單位的必要性，體現了學生學習的自主性。
（二）探究新知：
新課教學，我分兩大塊進行。
第一塊：認識釐米。分4步教學。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數——刻度，釐米及字母表示方法（cm），使學生對直尺的認識更深刻。
（2）認識1釐米。
通過演示讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1釐米，接著讓學生觀察自己尺上的1釐米長度。然後組織學生研究，尺子上從哪裡到哪裡也是1釐米？學生回答時電腦顯示這些線段。最後進行歸納發現：尺子上相鄰兩個數字間的一大格的長是一釐米。
（3）建立1釐米的表象。
解決課堂活動題目：用尺子量一量，看自己哪個手指的寬度大約是１釐米。
再讓學生用手比劃1釐米有多長，再讓學生聯絡生活實際找1釐米長的物體。通過活動，對1釐米的實際長度留下更深刻的印象。 識記一釐米，用一釐米的長度估計一個物體的長度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）
（4）認識幾釐米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長呢？你怎麼知道的？引導學生說出方法：數格子或0到幾這一段就是幾釐米，滲透量長度的方法。
這四個環節，秩序漸進，先對尺子進行認識，然後在尺子上認識1cm的長，通過觀察、比劃、在生活中找大約1cm長的物體建立1cm的實際長度的表象，接下來認識幾釐米，在尺子上指認2cm、3cm等長度，強化對釐米這一長度單位的認識。
小結引入下一環節：我們認識了直尺，也認識了釐米，想不想用釐米作單位來測量長度呢？
第二塊：學習測量方法。
（1）、量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。（課件出示教學教材第52頁例2
的情景圖）
測量之前，先讓學生估計一下鉛筆長几釐米？再讓學生獨立測量，再討論交流，請個別學生演示，互相啟發如何測量物體的長度，然後用多媒體展示測量物體長度的一般方法，引導學生仔細觀察測量的過程。 [這樣既有利於學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]
（2）運用方法進行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習
1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁“課堂活動”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾釐米長的物體，先估計，再測量，將自己的收穫告訴家長或同學。（認識直尺並測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）
六、板書設計
由於本堂課我是用多媒體輔助教學，板書起畫龍點睛的作用，我這樣設計我的板書。（見黑板）
七、課堂回顧
通過反思，使學生對知識有一個系統的回顧與認識，培養了學生的歸納概括能力，同時讓學生體驗到了成功的歡樂。我設計了以下幾個問題。
1、“這節課你學習了些什麼？”
2、你想說點什麼？
總之，本節課的教學堅持了“學生是探索的主體”這一教學原則，面向全體學生，充分引導學生動手操作、自主探索、合作交流，讓每一個學生在自主探索的過程中感受了數學與日常生活的緊密聯絡，體驗了學習數學的快樂，有效的促進了師生之間、學生之間的共同發展。培養了學生的創新精神和實踐能力。 以上是我對《用釐米作單位量長度》的教學設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。
語文說課稿 篇6
各位評委：下午好！
今天我說課的篇目是《三峽》。我製作的《三峽》發表在《中國多媒體教學學報》20xx年第1期上，我執教的《三峽》榮獲市電教優質課一等獎。
一、 教材分析：
1、教材所處的地位和作用
《三峽》是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目，也是國中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。三峽以其壯麗的風光激發了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇。《三峽》是我國南北朝時期著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發了對祖國山河的摯愛之情。當代文壇巨匠餘秋雨曾對《三峽》作過高度評價：“此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的‘清榮峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒澗肅’，使後人再難調動描繪的詞章”。
2、教學目標
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會的意境和作者的思想感情。
過程和方法：自主、合作、探究。課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗誦來感悟的內容，做到理解成誦，營造寬鬆和諧民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，在點撥的過程中，鼓勵他們藉助，在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。
情感、態度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發學生熱愛祖國壯美山河的感情。
二、教學過程
1、匯入課文，激發興趣。
一個外國朋友曾經問過餘秋雨說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。”餘秋雨先生回答說：“三峽”。那麼，三峽何以有那麼大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。
首先，我讓學生在“長江之歌”的音樂中去欣賞“三峽風光”。同時，在首頁的下方有長江三峽的簡單介紹。
對作家作品的瞭解，學生可以點選“作家作品”頁面自己去學習。
2、配樂朗誦，整體感知作品內容。
開啟“《三峽》”的頁面，伴隨著“高山流水”的音樂，我首先給學生範讀，讓學生初步感受的美；提出閱讀要求，讓學生結合本頁下方的“朗讀時注意句間停頓”和“生字注音”頁面進行自讀，讀準字音，讀通節奏，讀順文意；然後指名朗讀，教師指導。
3、質疑問難，研讀課文。
全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成。
第一步 自主學習，疏通文意；細讀課文，積累詞彙。
讓學生開啟“詞語釋義”頁面，用滑鼠點選加點的字，檢視字意。然後，小組合作翻譯句子。
第二步 精讀課文，合作交流；質疑問難，理解內容。
首先，理清思路，劃分層次
其次，分析景物特點，討論:
①文中描寫的三峽兩岸的山勢有哪些特點？
②夏天三峽江水有什麼特點？文中是怎樣描寫的?
③寫了春冬之時三峽哪些景物?分別有什麼特徵?
④是如何描寫秋景的?
然後，通過“實踐探究”討論：
（1）主要描寫三峽中的哪一個峽。課文寫四時風光，為什麼從“山”寫起？
（2）寫四時風光的順序是什麼。為什麼不按春夏秋冬的順序來寫？
第三步 品讀課文，體會意境；初步鑑賞，熟讀成誦。
結合“影視資料”，體會“兩岸、重巖疊嶂”、“清榮峻茂”、“雖乘奔御風，不以疾也”。
通過對課文的品讀和鑑賞，體味字裡行間飽含著作者的思想感情，體會景物描寫的特點。
第四步 課文小結，情感薰陶。
本文一共只有155個字，卻概括千餘里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動有靜，可見，我們祖國的大好河山確實美不勝收。同學們一定能感受到作者熱愛我們祖國河山的情感，並由此激發我們熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
第五步 拓展知識，佈置作業。
1、歷代文人對三峽有過很多讚美，讓學生結合“相關詩詞”，去再一次領略三峽的美。
2、“三峽”是美麗的，我們山亭也有很多美麗的風景，比如抱犢崮、熊耳山、蓮青山等。讓我們學習酈道元寫景的手法，來描繪我們美麗的山亭吧！
語文說課稿 篇7
大家好！今天我說課的內容是人教版國小語文二年級上冊第五組的《稱讚》。我將從說目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計和課後反思這六個方面進行介紹。
一、說目標
1、教材分析：《稱讚》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非常可愛的小動物小刺蝟和小獾互相稱讚的事，使學生從中感受到只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。全文著力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學生的學習實際，我把本課分成兩課時進行教學，本節課是第一課時。
2、基於以上的認識，我將本節課的教學目標確定為：
知識與能力目標：
⑴ 認識“刺、蝟”等10個字，會寫“背”字。
⑵ 正確理解課文，豐富和發展學生的語言。
過程與方法目標：
⑴ 學習過程中學生自主發現識字的方法。
⑵ 小組合作探究，讀中感悟。
情感與態度目標：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱讚帶來的快樂。
⑵ 通過學習課文，使學生學會發現別人身上的優點。
3、根據教材內容、教學目標及學情分析，我確定本節課的教學重點是：識記10個生字。教學難點是：通過朗讀課文，使學生體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
二、說教法
本節課我主要採用講授法、實踐法、電教法讓學生識記生字，採用閱讀法、對話法使學生體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
三、說學法
讓學生採用自主、合作、探究的方式識記生字，通過多種形式的朗讀體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
四、說教學過程
（一）、激趣匯入
童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文字身就是一個非常有情趣的童話故事，因此課始匯入時，我充分利用多媒體讓學生置身於美麗的大森林，使教學融入一個童話情境。接著通過猜謎語、看圖片認識兩位活潑可愛的動物朋友──小刺蝟和小獾激發學生的學習熱情。再以“小刺蝟在採果子的路上發生什麼事？”為質疑點激發學生的學習興趣，為學生營造一個主動學習，樂於學習的氛圍。目的在於使學生在學習課文時學有目標，思有方向，並且有高漲的情緒。
（二）、初讀課文、認讀字詞
對於低年級的學生來說，識字寫字仍然是教學的重點。而且識字教學也是閱讀教學的基礎。在《語文課程標準》中也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學本課生字時，我以遊戲“幫小刺蝟摘蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學習層次，讓學生自主發現識字的方法。
（三）、學習課文，理解課文內容：
1、學習1--4自然段。
2、學習5-7自然段
3、學習第8——10自然段
（四）、課堂小結
（五）、拓展延伸：做一張讚美卡
（六）板書設計
五、說教學反思
1、《語文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如初讀課文識記生字時，我設計了自主讀課文、自由練讀生字，帶拼音讀生字、去拼音讀生字、交流識記生字的方法等幾個環節，目的在於讓學生在學習的過程中互相幫助，在合作學習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。
2、在朗讀理解課文時，創設情境，讓學生看圖理解‘粗糙’一詞的含意、理解‘一個比一個好’，並設疑：“我認為小刺蝟不該稱讚小獾，你的看法呢？”“小獾和小刺蝟聽到對方稱讚後是怎麼做的？”讓學生在讀文的過程中發表自己的見解。這樣安排可以給學生充分的思考空間。同時學生可以互相啟發、取長補短、豐富發展語言。接著在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀後的感受，力求建立以學生自主學習、自得自悟為主的課堂結構。在學生自學、交流的過程中，發揚學生的合作精神，從而培養學生的學習能力。
3、僅僅是為教學服務的工具，我做的簡潔大方。
4、寫字安排的時間太少。
