九年級語文《我叔叔于勒》說課稿
作為一位優秀的人民教師,通常需要用到說課稿來輔助教學,說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢?下面是小編精心整理的九年級語文《我叔叔于勒》說課稿,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
尊敬的各位評委
今天,我說課的題目是明末清初的文學家李漁的《我的叔叔于勒》(板書:課題、作者),下面我就從教材,學情、教法學法,教學過程,板書五個方面來談談我的課堂教學設想。
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《我的叔叔于勒》,它是蘇教版九年級上學期第2單元感悟品味欣賞中的第2
第二點、說教學目標及重難點的設計
小說通過人物描寫來傳遞作者的
能力目標:煅煉學生口述能力
情感目標:樹立正確的金錢觀
分析人物描寫,揣摩人物性格。這是本節課的重點。
把握文章的主題,啟發與鼓勵學生髮現獨特的見解。這也是
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊,一部分學生底子薄,基礎差,
1.撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳,學生可以進行人物形象的再造,同時梳理故事情,感知全文。
2.朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分,邊讀邊結合已有的生活經驗,情感體驗,在頭腦中再現菲利普夫婦的形象,使他們活起來。
三、說教法:
1.圍繞解題來把握主題,教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論,“小說題目叫我的叔叔于勒,可是小說中並非對於勒作正面描寫,那麼描寫重點是誰?學生讀課文後再討論。
2.對話教學:巴西教育家保羅弗萊雷認為,教育即對話,對話是一種創造活動。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話過程。”這種對話並非師生間一問一答,而是師生間各自向對方和
四、說教學過程設計
首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》,可於勒卻是暗線。于勒身世浮沉,際遇坎坷,少年浪蕩,中年得意,老年淪落,小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳,結合自己的認知經驗,可以發揮學生的想像能力,彌補這一空白。這一步可看成是複習舊課匯入。
第二步:勾畫圈點人物描寫,分析人物性格特點。
1.分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2.勾畫人物描寫的句段
3.分組討論揣摩人物內心活動,分析人物的性格。並由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如,從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心,他想打腫臉充胖子。
新課標指出,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中,讀者是“接受的`主體”,文字經不同人的解讀之後,成為了“第二文字”,“第三文字”。同樣在語文教學中,學生是主體,教師必須尊重學生的閱讀個性,不可越俎代皰,讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考,一部分學生可能會罔然而無所得,因此組織學生進行討論,促進學生對話,讓
第三步:走進人物內心,增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者,其它人物的一舉一動,一顰一笑,都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題:假如你是文中的“我”,就母親要射開于勒時,你會對母親說什麼?借這一問,指導學生在閱中應讀
第四步:探討小說主題,提倡不同聲音。
問題設計一:小說題目叫我的叔叔
于勒,可是小說中並非對於勒作正面描寫,那麼描寫重點是誰?(質疑法,能過提問,為學生的思維程序鋪路搭橋。
學生討論明確了小說的主要人物,作者的
問題設計二:過去的教參對
第五步:課外材料鍵接,聯絡實際生活。
材料鍵接:
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來,迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)
2.金錢是一個無底的大海,榮譽,良心,和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當成了上帝,它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板)
閱讀這些材料,結合課文用日常生活談談你對錢的看法。
語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸,豐富學生的語言材料,並提高學生的認識。
根據學生的回答進行
第六步:教學效果鞏固,也就是課外作業佈置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒,會有什麼的故事發生,請編寫小劇本。
五、說板書:
本著直觀簡潔原則,板書設計如下:
我的叔叔于勒(第二課時)
虛偽的外衣
自私冷酷的內心人性弱點
渾身銅臭味
認識自己
提升自己
以上,我從教材,教法,學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正,我滿意接受。我的說課到此結束,謝謝各位評委