【推薦】語文說課稿三篇

作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文說課稿 篇1

一、說教材

《少年閏土》是人教版國小語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,採用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能幹、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。

二、說學情

六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那麼,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。

三、教學目標

根據單元重點、教材特點以及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：

1、學會的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，並背誦課文第一自然段。

2、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、健康可愛、經驗豐富的農家少年，學習作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。

3、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2.進行理解含義深刻句子的訓練。

教學難點：理解課文的第十六段，領悟其中蘊含的含義及情感。

五、說教法和學法

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，並結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目瞭然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要採用自主的學習方式，在教學過程中，，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

六、說教學過程設計及理論根據

(一)、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。

由於在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，瞭解了課文大意，並學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在複習與回顧課文內容中匯入新課。我一邊出示一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望，從而加深了對閏土的印象。

(二)、整體感知

教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

(這一部分結合教案、幻燈片來講 內容為教案的二三部分)以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。

在教學“捕鳥”這一部分時,我用演示,同學評價老師的做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。

在教學“刺猹&qut;這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學評價,“他哪裡讀得好,你為什麼讀得好&qut;或者“他哪裡讀得不好,為什麼?你覺得應該怎麼讀&qut;。這個評價的過程中,不僅讓學生幫助別人理解了,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。

在教學“海邊拾貝”時，(出示許多漂亮的貝殼)我採用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。

在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

(三)研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高牆上的四角天空&qut;這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什麼?為此，我引導學生聯絡上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練專案，並在此基礎上，引導學生分別帶著讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

(四)爭辯研讀，開放創新

此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。

(五)課後拓展

我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

(六)說板書

簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類的特點，充分的凸現人物形象。

七、總結

總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展;在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我願努力探索。

語文說課稿 篇2

一、 教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、 教學目標：

1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、瞭解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

三、 教學的重難點：

重點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

四、 設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

３、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

五、說教學過程

（一） 棉花圖片匯入：

１、直接匯入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關於棉花你知道些什麼？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地匯入，讓孩子馬上關注到文字中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛鍊。）

２、 課件出示棉花姑娘圖，誇誇棉花姑娘。（這樣設計，聯絡學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

（二） 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

１、 初步感知。示範讀，問你聽懂了什麼？把孩子的回答彙總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍範讀，目的在於讓孩子在靜心傾聽中，對文字有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

２、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了遊戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。並做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在紮紮實實落實生字新詞關。）

３、 齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞後，在齊讀一遍後，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓複雜、抽象的`文字表達有直觀圖進行依託，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一隻只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什麼感受，她最想做什麼呢？引出“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”示範讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了範讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什麼？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

（朗讀能力的培養不能離開對文字的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感）

（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子噹噹燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子後來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什麼？

4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（ ）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（ ）

（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生噹噹棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，並說說該注意的地方。

②師範寫後，學生練寫。

③把寫地好的字放到投影儀裡，讓學生評、議。（

（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。）

（六）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背。

語文說課稿 篇3

各位評委：早上好!

我說課的篇目是《淡之美》。

第一個板塊——教材分析

說教材

教材有三個亮點。

一、恬淡淡泊的思想之淡美

《淡之美》是人教版職高語文第二冊第二單元第二篇課文。

課文向我們展示了生活中方方面面的“淡之美”，展現了作者對“淡之美”的理解，表明了他的一種審美情趣和人生態度。

作者借“淡之美”表達的審美情趣、人生態度，與中國傳統審美觀和價值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫等，都與“清水出芙蓉，自然去雕飾”、以少勝多、含蓄蘊藉的傳統美學理念相吻合;他推崇淡泊的物質慾望，與傳統道家儒家的“清淨無為”“安貧樂道”“淡泊明志”“不為五斗米折腰”的思想精髓一脈相承;其實淡到極致，就是“無”，是“空”，作者看淡情感與物質慾望，這與禪宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禪理不是相通的嗎?所以，作者說求淡之美，得禪趣，不亦樂乎。

這個單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學生如何去做人，以何種心態走好人生之路。

由於年齡與生活體驗方面的差異，要調動學生的直接和間接生活體驗，以期使學生對作者的“淡美”思想產生共鳴。

二、客觀辯證的語言之淡美

這篇文章是說理散文，行文從容舒緩，語言清新優美，富有思辨性，突出的特點是對比手法的運用。作者在濃與淡的對比中突出了淡美的的特點，自然而然地表明瞭自己的態度，也不一概否定濃的積極作用——事實上也否定不了，顯得說理客觀辯證。

因此，在教學過程中，應該抓住對比手法，讓學生體會如何選擇比較的物件，如何使比較的語言有分寸不偏頗，而更加具有說服力。同時，可採取朗讀和仿寫的方法，加深學生對語言的體會，學習語言的運用。

本文的語言也不是沒有瑕疵的，不知是作者的原因還是編者的原因。可選幾個語句，修改之後讓學生對比效果，磨練語感，並培養學生敢於質疑文字的思想。

三、水到渠成的結構之淡美

這篇文章結構典型，很有借鑑作用。文章開宗明義，態度鮮明，從各個層面廣泛深入地闡述“淡之美”，並上升到人生與禪理的高度。態度鮮明，取材廣泛而又典型，形散神聚，值得學生借鑑模仿的很多，為降低難度達到好的效果，可要求學生作開頭的訓練。

模仿《淡之美》的開頭，寫作《濃之美》、《舉手投足之間》的開頭。

第二環節——說教學目標

教學的物件是10文祕(1)(2)，學生相對而言，語文成績較好，說與寫的能力都比較強。在學生充分預習的基礎上，採取多媒體手段，節約時間，安排一個課時完成。

知識目標：領會各層面的淡之美的內涵，理解人生淡美境界的內涵。(文章內容)

技能目標：學習對比的寫作方法，以及如何運用好對比的寫作方法。 (單元寫作訓練的要求是：觀點 材料 方法)

情感目標：對作者的“人生淡美境界”產生共鳴或者提出商榷的意見。(單元主題：人生真諦)

我這一課時的教學重點確定為：品味語言，學習對比的寫作方法。難點確定為：深入體會作者的淡泊人生觀。

第二個板塊——說教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和高一學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，本堂課中主要採用以下幾種方法：

教法：激趣匯入，分解難度，講練結合，評價激勵

學法：朗讀感悟，自主探求，合作學習

第三個板塊——說教學程式

一、【匯入】以“淡”字組詞，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡……

再以“淡淡”組片語，通過組片語，明確“淡淡”可以修飾氣味、顏色、情感等。

(這一匯入，既調動了學生的情緒，活躍了學生思維，活躍了課堂氣氛，又把一個抽象的“淡”字具體化，為接下來的教學活動蓄勢。同時，讓學生明白，“濃”“淡”是相對而言的，“淡”也與其他一切事物一樣，具有兩面性，作者在這裡也所表達的是他所理解的美好積極的一面。匯入3分鐘。)

二、【感知】課文開宗明義，一開始就說“淡，是一種至美的境界”，作者是如何闡述這一觀點的?

(1)用了生活中的哪些素材，闡明“淡之美”?美在哪裡?

(2)用了什麼方法來闡釋“淡之美”?一一梳理出做比較的物件。

(3)一讀課文，仿照例舉，梳理內容：

淡妝女孩，較之 ，美在

明確：淡妝女孩，較之濃妝女孩，美在本色自然

早春西湖，較之人工西湖，美在朦朧自然

水墨畫，較之工筆畫，美在含蓄;較之油畫，美在簡約

茶，較之咖啡，美在怡悅愜意

恬淡的感情，較之濃烈的感情，美在灑脫輕鬆

淡泊的物質慾望，較之強烈的物質慾望，美在輕鬆少煩惱

(通過小組合作的方式，讓學生梳理出六部分的內容，並勾畫出這些層面的“淡美”特點。

這個句式，可以讓學生快速進入文字，感知課文內容和寫作手法。為達成知識目標和技能目標的走好第一步。 10分鐘。)

三、【品味】上一環節，已經明確對比的表現手法，是本文突出的特點。在濃與淡的對比中，突出了淡美的特點，自然而然表明自己的態度，用語不偏頗，很有分寸感。

1、哪裡看出是對比?

明確：(1)“比”之句

淡比之濃，……

沒畫出來的，要比畫出來的，……

(2)比較詞：最 更

……，才是最美的西湖

一般說，濃到好處，不易;不過，淡而韻味猶存，似乎更難。

於身心似乎更有裨益

(3)並舉兩個相反的事物

西方的油畫，……而中國的水墨畫，則……

咖啡是濃的，……茶則是淡的了，……

看得濃一點，……;看得淡一點，……

2、在對比中已經作者的態度，在對比中已見作者的語氣。

3、都是做比較，但是作者對比較之物的態度其實是不一樣的，有否定，有肯定。

淡妝女孩，早春西湖，是通過否定濃妝女孩和人工西湖(貶義、未必多感興趣)，突出前兩者的淡美(有韻味，最美);

水墨畫和茶，是通過肯定工筆畫油畫、咖啡(毫無意義，是美;濃到好處，不易;是無法比較的)，在比較中突出水墨畫和茶的淡美(更耐思索，似乎更難，寧可傾向於淡);

在濃和淡的生存方式上，作者選擇了淡，(更有裨益，自然是積極主義了，也未始不是又一種的積極)

在感情和物質慾望上，作者選擇了淡，(倒不如像水一樣倒是寧可淡一點的好 看得淡一點)

(這一環節，落實教學重點，學習對比手法的運用。採取同學之間交流分享互相補充的方式，活躍氣氛，節約時間。完善板書。10分鐘)

四、【質疑】三讀課文，在上一環節的基礎上，深入理解“淡美人生境界”的內涵。

1、“淡，也是一種生活方式”，具體是怎麼樣的生活方式?從文章中歸納。

2、作者傾向於恬淡的感情關係和淡泊的物質慾望。你贊同他的這種人生態度嗎?

明確：

第一個問題：

行事、感情、物質慾望，都是順其自然，不在意成敗得失。

第二個問題：

鼓勵學生抓住課文中的語句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點，你也許可以灑脫些，輕鬆些’，年輕的同學是不贊同的，寧可要甜蜜的感情負荷;‘密如膠漆的朋友，反目成仇’，很多同學是有類似的經歷的;讓學生暢所欲言。

夫婦子女的感情也要看淡，有些同學是有疑問的，引導學生反思同學朋友之間的“不虞之隙”，反思父母對於子女的“求全之毀”。

作者看淡感情，與他在文革中的經歷很有關係，是被朋友親人傷害之後的一個老人的感悟。不必全部贊成。

在結合生活直接經驗闡述之後，讓學生調動間接經驗，講講古人的“淡美人生境界”。學生一般提到的是：安貧樂道的顏淵、淡泊明志的孔明、採菊東籬的陶潛。

總結：對於淡泊的人生觀，老師的看法是：文中說，物質的慾望是人的本能，是與生俱來的。淡泊的人生觀，只是對這種“慾望膨脹無限大的本能”的一種調節，以達到身心的平衡。

諸葛亮“淡泊以明志，寧靜以致遠”，與“鞠躬盡瘁，死而後已”一淡一濃並存於一身，君子有所為有所不為。陶淵明有“採菊東籬下，悠然見南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干鏚，猛志固常在”的“金剛怒目”。蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的豁達淡然，源自他一生坎坷的仕途。

淡是對濃的一種稀釋，在我們現在這個物慾橫流的社會，對物質過於追求，對心靈過於忽視，追求淡之美，是焦躁的心靈上吹過的一陣清新之風。

(落實情感目標。通過聯絡生活談體驗，語文課程植根於現實生活，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門，實現情感態度內化。10分鐘)

五、【拓展】四讀課文，濃和淡都是一種人生方式，你的取捨是如何的呢?讀12-13小節，以此小節為例，另起一對濃淡之物進行對比，仿寫一段語句，表明自己的態度。

“……是濃的，……。有一種……。……則是淡的了， 尤其……。所以，……和……是無法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向於……。”

(這段文字，呈現比較物件，描述，舉例;呈現比較物件，舉例，描述;在描述中暗含比較，表明觀點。結構完整。學生可以從詩歌風格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較物件。

這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過練習，拓展思維，學習對比的寫作方法。同時在語言實踐中進一步感受作者的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自己的語言。

從學生的完成情況看，這個設計的難度是合理的。用時5分鐘，就有同學完成，示範朗讀，師生評價，未完成的同學課後完成。)

六、【延伸】學習不能始於課堂，止於課堂。一份好的作業，就把學習延伸到了課外。

1、文章開頭“淡，是一種至美的境界”開宗明義，仿照這種寫法，寫作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開頭。

2、本文的語言清新優美，但也不是沒有瑕疵，在欣賞下列句子的同時，請對比下面三組中的句子，聯絡上下文，選擇你感覺最好的一項。

(1)( )

a.淡比之濃，或許由於接近天然，似春雨，潤地無聲，容易被人接受。(課文)

b.淡比之濃，或許由於接近天然，似春雨，潤物無聲，容易被人接受。(網文)

(2)( )

a.雖然蘇東坡時代的西湖，並不是現在這種樣子的。但真正欣賞西湖的遊客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多麼感到興趣的。(課文)

b.雖然蘇東坡時代的西湖，並不是現在這種樣子的，但真正欣賞西湖的遊客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多麼感到興趣的。(改文、網文)

c.即使蘇東坡時代的西湖，是現在這種樣子，但作為真正欣賞西湖的遊客，他對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多麼感到興趣的。(改文)

(3)( )

a.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，才是最美的西湖。(網文)

b.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，展現在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(課文)

c.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨畫，展現在你眼前。(改文)

(這份作業，膠印好，課後發給同學。第一題，選擇《濃之美》，是培養學生的辯證思想，選擇《舉手投足之間》，是因為這是單元作文的選作題目之一。

第二題，語句的比較，暗含分層理念，學生根據自己的預感去做判斷，引導學生質疑課文的權威，培養獨立思考能力。在自修自習課上，可與感興趣的同學討論答案。2分鐘)

第四板塊：說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

淡 美

淡妝的女孩 本色 自然

早春西湖 (否定濃，肯定淡) 朦朧 自然

水墨畫 (對比) 簡約 含蓄

茶 (肯定濃，選擇淡) 怡悅 愜意

恬淡的感情 灑脫 輕鬆

淡泊的物質慾望 (選擇淡) 輕鬆 少煩惱

禪

第五板塊：說教學評價

上《淡之美》，我也力求達到一種淡美的境界，自己上得輕鬆自然，學生上得輕鬆活潑。立足文字，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

課堂反饋：設計操作性強，課堂氣氛活躍，學生主體性得到體現。

作業反饋：附後。

教學反思：預設過多，生成不足。

說課完畢，謝謝!