《9加幾》優秀說課稿

一、說教材

我的說課內容是“9加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：

1、認知目標：

通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。

2、能力目標

初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

3、情感目標：

通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

教學難點:“湊十法”的思考過程。

二、說教法學法：

在本節課的教學中，我將以多媒體為主要教學手段，採用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，併力求體現以下幾點：

1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

一年級的學生由於年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的`運動會為切入點，將數學知識融於他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯絡。

2、計算教學體現演算法多樣化，允許學生採用自己認為合適的方法進行計算。

教學中，我不打算強調各種計算方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我儘量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋樑，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯絡，發現不同於常規的思維方法和途徑。

4、創設情境,設疑激趣

在這個環節中，我首先以學生熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發學生的興趣。“小朋友們，四月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，小明問：“還有多少盒？”這樣，直接引出問題，並引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫助別人解決問題的意識。

第二個環節：自主參與,探索新知

這一環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我將分三個步驟來完成。

5、討論交流，得出方法。

在這一部分內容裡，我注重利用學生已有的知識經驗，組織學生討論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，並讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生讚揚和鼓勵。根據學生的發言，螢幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。

（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；

（2）先數箱子裡的9盒，然後再接著數10、11、12、13

（3）9和4合起來是13

（4）先拿一盒放進箱子裡，補足十，再想“10+3=13”

教師引導學生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來，想：9加1得10，10加3得13。6、解決“踢毽的和跳遠得各有多少人？”

A、引導學生觀察畫面，並提出問題。

B讓學生在畫面中收集資料。

C、學生獨立列式，並讓學生將是怎樣計算出結果的。

7、分利用教材資源，嘗試提出新問題。

A、收集資訊及資料。

引導學生觀察畫面:運動場上除了踢毽和跳遠之外,還有哪些比賽專案?參加這些專案比賽的各有多少人?

B、小組交流，提出要解決的問題。

教師問：你還能提出哪些加法計算的問題？

小組討論後發表意見。

C、解決同學們提出的問題。

在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，並探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。