《猜字謎》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《猜字謎》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《猜字謎》說課稿1
【說教材】
我今天說課的內容是部編本人教版國小一年級語文下冊《猜字謎》。這是兩則猜字的謎語。生動有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。猜謎語寓知識性、趣聞性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。結合本課、本單元的特點，制定了以下3個學習目標：
１、認識“相、遇”等5個生字。會寫“字、右”等5個字。
２、朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。
３、培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
【說教法、學法】
基於對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，而教師則是學生學習的同行者、夥伴。 根據一年級學生的形象思維比較強、求知慾望強、對能激起他們的興趣的東西感觸深的特點，我採用了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。
【說教學過程】
一、 激發興趣，匯入新課
猜燈謎開始，引入字謎。老師今天啊，是和同學們玩猜謎語遊戲的，大家有信心猜出這些謎語嗎？ 告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語遊戲”，意在掃除學生對於學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕鬆而活潑的氛圍。提問學生是否有信心，更利於煽動學生的熱情。一年級的學生特別具有表現力，學習熱情即時便可高漲。 隨即提醒學生仔細聽，教師用口頭表達的方式，丟擲3個謎語，及時抓住學生的思維，由學生一一猜出，並給猜對學生所在的小組加分。3個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。
這麼多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出謎面想一下，謎底就在話裡藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，相信同學們一定能學好今天的知識。
這篇課文很簡單，而教師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單之中製造不簡單，嘗試著在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以後的生活和學習中得以運用。
二、 整體認知課文，學習生字
１、自讀課文，反覆的讀，隨文識字。
學習第一則謎語——“讀”佔鰲頭。
本則謎語，很簡單。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀等多種形式的朗讀，順利地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學生學起來不感到枯燥。 在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規律——認真讀，展開想象，猜出謎語，學習生字。把充分讀謎語的機會交予學生，而老師在其中只需藉機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自讀、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
2、單獨再學習生字詞。
通過情景識字，古文遷移識字等多種形式識字。
3、指導寫字。讓學生觀察，教師講解，學生說一說，教師範寫，學生臨寫，練習等形式學習生字。
但是在教學結束後，也留下了不少的.遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠，還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來；教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是遊刃有餘；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
《猜字謎》說課稿2
【說教材】
我今天說課的內容是人教課標版國小語文第二冊《猜字謎》。這是兩則猜字的謎語。生動有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。猜謎語寓知識性、趣聞性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。結合本課、本單元的特點，以及《新課標》對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目標：
１、認識“相、遇”等12個生字。會寫“字、右”等7個字。
２、朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。
３、培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
【說教法、學法】
基於對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，而教師則是學生學習的同行者、夥伴。
根據一年級學生的形象思維比較強、求知慾望強、對能激起他們的興趣的東西感觸深的特點，，我採用了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。
【說教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
劉老師今天啊，是和同學們玩猜謎語遊戲的，大家有信心猜出這些謎語嗎？
告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語遊戲”，意在掃除學生對於學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕鬆而活潑的氛圍。提問學生是否有信心，更利於煽動學生的熱情。一年級的學生特別具有表現力，學習熱情即時便可高漲。
隨即提醒學生仔細聽，教師用口頭表達的方式，丟擲3個謎語，及時抓住學生的思維，由學生一一猜出，並給猜對學生所在的小組加分。
3個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。
這麼多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，劉老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出謎面想一下，謎底就在話裡藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，相信同學們一定能學好今天的知識。
這篇課文很簡單，而教師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單之中製造不簡單，嘗試著在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以後的生活和學習中得以運用。
二、整體認知課文，學習生字
１、自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該注意些什麼呢？
不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，並適時的給予指點和引導
2、學習生字。
A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧！（課件亮出生字）
B請學生把難度、難認的字多讀幾遍。--請個別學生當老師，把難讀的字和難記的字提選出來，教全班同學讀和認記
《語文課程標準》指出：語文教學應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在這一環節中，我將給學生創設一個自主的空間，讓孩子自主地根據學生們自身的情況，確定難認和難讀的字，把學習的主動權還給孩子。只要合情合理或有獨到之處，就給予充分肯定，如果講得不太合理，教師就給予適時點撥。
C隱去拼音，以開火車的方式，出示生字卡片，檢測學生對讀音和字形的認記情況。
三、學習三則謎語
三則謎語，是按照由易到難的順序排列的。我在授課的時候，不求在一成不變中交給學生所有知識，而是變中求變，通過採用不同的有側重點的三種教法，帶給學生不同的心靈感悟。
１、學習第一則謎語--“讀”佔鰲頭。
本則謎語，很簡單。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀等多種形式的朗讀，順利地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學生學起來不感到枯燥。
在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規律--認真讀，展開想象，猜出謎語，學習生字。
常言：授之魚，不如授之漁。教給孩子們一個好的方法，更利於孩子們今後自身的課持續發展
２、學習第二則謎語--以“問”促讀，動畫解謎。
讓學習學會帶著問題去讀課文，在問題和反覆的朗讀中領悟課文意思，得出謎底。
本則謎語較上一則難，錯綜複雜的資訊量較多，學生不知往哪入手。所以需要老師略微點撥，指名一個思維的方向。在請個別同學起來範讀後，老師提醒學生並不要急於回答謎底，帶著老師提出的“這個字是什麼偏旁，什麼時候會有很多風……”等三個問題，再反覆讀課文。謎底由此順利得出。
３、學習第三則謎語--以“情”促讀，學以致用。
這是本文的重難點，是學生最難懂的一則謎語，也是最難教授的一則。
首先，通過創設一個日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的“請”字--通過換偏旁，引出“晴、清、情”--得出謎底“青”。
在這一環節中，主要是讓學生運用已有的識字方法來識記生字，通過換偏旁，來引出謎底“青”字。如果學生能閃現出創新的火花，教師更要加以肯定、鼓勵，以培養學生的創新意識和創新能力。
四、寫字指導
１、出示“左、右”，認讀。
２、讓學生觀察字形和在田字格中的佔位，說一說自己的發現。
３、教師範寫，邊寫邊講解字形。
４、學生描紅、臨寫。教師巡視，個別指導。
５、小組內互相評議，誰寫的字最漂亮。展示好的作業，讓學生品嚐成功的喜悅，鼓勵沒寫好的學生爭取寫好。
低年級兒童榮譽感極強，希望被關注、被表揚，展示學生的好作業，可以使學生品嚐到成功的喜悅，這種成就感會促使學生不斷進步。
五、拓展--讓學生現在編字謎，進行猜字謎大賽
本課教材就是讓學生在猜謎時識字，為了發揮學生的創造潛能，鼓勵學生收集謎語、自編謎語。這樣既鞏固了生字，也激發了學生今後學習新字，探究生字奧祕的興趣。
