國中英語單元說課稿（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的國中英語單元說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
國中英語單元說課稿 篇1
作為一節英語教學競賽用課，我主要從對這節課的定位、任務目標、教學環節設計、獨特的創意和對突發事件的應對等幾個方面來說一下這一節課。
一、對本節課的定位
作為一名從事國中英語教育有近八年的教學實踐的青年教師，我認為在“新課程標準”和“新基礎教育”的理念的指導下，這節課應該既能夠讓學生的學習有意義，也能夠讓教師在紮實、充實、平實、真實的授課過程中真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。同時，本單元是以話“交通”題材為教學主要內容的新目標（Go for it）教材典型設計，藉助本單元可以給學生在學習方法上以很好的指導，並可以在小空間內進行大規模的紮實、有效的訓練。
二、任務目標的確定
本單元的教學任務是在“交通(transportation）”這一話題下，讓學生學會談論“交通”（包括不同的交通方式，到某地的距離以及以某種交通方式到某地所花費的時間等），學習一些文化常識，掌握一定的學習方法，並在大量的、有效的訓練中提高學生的聽說讀寫等基本能力。
三、教學環節的設計思路
本著整體劃一，循序漸進，高效有序，並在教學中能不斷地深化教學的設計思路來安排本節的每一個環節。
（一）整體劃一
在本節課中，對於“整齊劃一”可以從兩點來說明:首先，本人一直認為作為語言教學，聽說讀寫等能力的訓練應該是一個整體，不可分割開來的，因此在教學設計中可以說一個話題，一個訓練都蘊含著各種能力的培養；其次，在教學中每一節課都是獨立的，但在我的教學設計中每一節課不僅可以獨立，更重視它在單元教學整體中的地位與作用。與每一節課內銜接一樣，單元教學的整體銜接也很重要。
（二）循序漸進，高效有序
本節課從簡單的對“How do you get to school in the morning?”的詢問入手，引入對重要課文Section A 3a 的複習。通過學生複述這段文字，重點鞏固由“How, How long, How far”引導的談論交通話題的重要句型，並提煉相關的資訊形成新的對話，為下一環節作鋪墊。即課文Section A 3b 的訓練，通過第一、二人稱來談論交通話題的訓練，拓展到以第三人稱來談論他人的交通話題，進而讓課文Section B 2a, 2b, 2c 的學習水到渠成。然後完成對本節課學習的測試，進行歸納總結本節課的要點。最後，作業一中讓學生來完成交通方式的圖片收集，是對本節內容的進一步深化；作業二中要求學生做一個調查，並形成調查報告，實際上和測試二一起構成了對Section B 3a 的有效預習。
總之，本課從課本入手，用課本內容引出一系列的活動，最終又導向課本，環節緊扣，層次清晰。
四、獨特的創意
本節課的設計中，具有獨特創意的地方，可以從以下幾個方面來說：
第一、獨特的環節設計
首先面向全體學生進行簡單的複習，目的在於鞏固幾個基本句型。然後把課本中閱讀的短文用複述和聽力的方式引入，別出心裁。其主要目的在於營造較輕鬆的語言環境，緩解部分學生對於說寫等輸出環節的畏懼心理。接下來，從大量的聽說引入讀寫，給學生鋪墊知識的過程。既練習口頭表達，又鞏固了讀的成效。教學步驟中每一步都將成為下一教學步驟的鋪墊，在每一步驟中，教師設計具體任務，讓學生參與到課堂互動中，並完成具體的任務。整個課堂設計由淺入深，循序漸進，難度過渡非常自然。
第二、獨特的課程深化
全面展開訓練，重點集中突破，會考真題幫輔，課結影響未盡。首先，在常規的訓練之後，又用會考真題來重點訓練和鞏固所學，不但給學生對本節課的理解有更深一步的認識機會，更為學生的長遠學習打下了堅實的伏筆。其次，在對交通的表達方式上的深化，採用了系統歸納，並用同意表達的形式進行訓練，有層次，有實效。
第三、獨特的思維能力訓練
著重思維能力的訓練，圍繞話題進行多方面的擴充套件性的練習，並充分地利用Listening和Speaking，引發學生積極思維，以Groupwork和Pairwork等多種形式討論和操練。最終達到讓學生熟練談論“交通”這一說話能力的目標。並在作業中以預習形式對這一目標進行了延伸。
五、掌控好借來的學生
由於是借班上課，學生又是活動的主體，課堂上大部分的時間交給學生，教師的引導是關鍵。如何匯入課程，並一步步地由易至難地引入任務，如何幫助學生學習都是關鍵所在。同時要非常注意的是，學生活動之前的範例一定要明確清晰，要每個孩子都知道做什麼和怎麼做，活動才會順利地開展，學生才能在活動中有所得。
六、對突發性事件的預案
在準備中，充分預料到課堂中可能出現的各種問題，做出相對的預案設計，以便作出靈活的應對，這很重要。對本節課我做了如下的準備：
第一，關於課程的銜接問題。英語授課於其他科目不同，尤其是新授課，如果所授內容嚴重超進度，上課效果一定會大打折扣的！所以，根據競賽所給的教學進度，我準備了兩套教學方案。
第二，教學任務量也很關鍵，少則課程易空，多則不易完成。本節的訓練任務在課件的設計中充分地給予了關注。在設計訓練題的時候，題增加了很多，並在幾個主要的課件頁上的背景中都設計了動作，一旦訓練任務過多就可以通過動作越過，不會影響教學效果。
第三，關於學生的問題。學生不是我的，但由於這是講課，不是作課，我除了和他們的老師瞭解了一下這個班學生的英語水平，其他就不再多說了，但也作了一定的預計。其他方面的內容我也準備了一些，但可能不會用到。
總而言之，作為一堂教學競賽課，我的準備應該說較為充分，對課的認識也可以說很深入，但講好一堂課，所需要的不僅僅是這些，這是我知道的……
國中英語單元說課稿 篇2
教材分析：
16單元是第二冊的第二個單元，也就是說是這個新學期的第二單元。16單元的主題是圍繞“問路和指路”展開的，同時教同學，如何用情態動詞“Can”和“May”來表達許可和可能。在第二冊上學期的課本中，同學已經學到了一些關於“問路和指路”的知識，而且他們也知道一區域性關於許可的表達，比方“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。
所以在這個時候對同學在這方面的知識進行擴充套件和鞏固就顯得水到渠成。而且在同學們的實際生活中，培養他們瞭解地圖和區別方向的能力尤其重要。
61 課就是關於這個知識的擴充套件。
62 課是一篇與這個主題緊緊相扣的閱讀資料。
63 課則是關於“May”和“Can”的語法點。
64 課則是對於整個單元的鞏固，它包括聽、說、讀、寫四個方面的落實和一篇閱讀短文。
我認為這個單元的教學目標應該是：
認知：
1、同學能夠使用下列單詞：
kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key
2、同學能夠使用下列表達：
Turn left日right at the …crossing.
Go on unit you reach…
You can’t miss it.
On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for.
能力和技能：
1、同學能夠根據所給地圖或街道說明一些地點的具體位置。
2、同學可以用不同的方式問路。
3、同學可以用“Can”和“May”表達許可和可能。
情感和態度：
1、讓同學感受到他們學習英語是為了在實際生活中進行交流，而不單純是為了英語課和應付考試而學習。
2、讓同學感受到他們是英語學習活動中的主體和中心，以此來激勵他們在英語課上積極參與，追求創新。
學習戰略：
1、同學應學會用不同的方式表達同一件事，學會用英語去考慮問題，即用想象力表達自身的觀點。
2、同學應該在英語學習中學會使用brain storming.
文化知識：
1、教同學真誠待人，助人為樂。
2、教同學如何設身處地為他人看想。
關於這個單元有兩處難點：
1、如何準確自如地用這麼多表達方式來問路和說明。
2、如何用Can和May表達可能性。
根據教材和同學因素的特點，我將採用下列教學方法和手段：
1、交際法和情景法教學
為了激勵同學在課堂上積極交談，我將一些設計真實的情景來激發同學的興趣，這些師生和學習互相之間的交流重心就放在了語言的意義上，與此同時將英語學習與他們的真實生活聯絡起來以培養他們用英語進行發明性思維的能力。
2、以同學為中心和任務型教學。
需要注意的是同學作為獨立的學習者，老師作為一個引路者，組織者，領導者，有時候會是一個團體，其中一員決定了我們學習任務型別的選擇。關於這個單元我將在我的課堂活動中設計資訊差任務、問題的互動解決以和採訪和調查。
在我們教學設計設計中，我想提一下任務關聯性。也就是說將所有的教學活動組成一個鏈式的因果關係，在此過程中，前一個活動的勝利成為後一個活動順利進行的前提。
教學步驟：
在61課中，首先我用節奏遊戲來複習一些公共場所的名稱。同學一邊拍手一邊就工作和工作地點展開問和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。
然後我會把寫有這些地點名稱的厚卡紙放在同學的課桌上，讓同學就此談論每個公共場所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。
我將以這種方式出現新單詞和表達方式：我告訴同學這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：
1）send some postcards
2）borrow some books
3）drink coffee with my friends
4）buy some VCDs
5）go to my friend’s wedding
讓同學回答我要做以上事情將要去的場所。在適當的時候，我會向同學出示咖啡館，碟屋和教堂的照片。然後將61課的地圖出示在螢幕上，問他們如何到這些地方去，教他們使用下列表達“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。
讓同學參考表格裡寫出的表達方式練習如何到達以上地點之後，讓同學四至六個人一組，討論出一次性做完以上事情的最佳路徑。
接著便是同學將學到的新知識運用到他們的真實生活中去。我會把我們本地的地圖掛出來，讓同學說明去一些地方（汽車站，圖書館，長城，賓館和銀行）的路徑，其他人則猜他/她將到哪兒去。
在這一課時，我會設計一個資訊差的任務。每對同學中的兩個人將會得到兩張不同的地圖（同學A的是完整的，而同學B則不完整）。讓他們通過相互問答來完成B同學手中的地圖。當然前提是不許看對方的地圖。
最後一個任務是發明性的。我讓同學想象20年以後他們居住的地方，並在紙上繪出一張地圖。根據這個地圖，其他人就如何去他/她家展開問答。
62課是一個短劇，所以我會讓同學看影碟模仿而不是單純聽磁帶。
在常規閱讀步驟之後，為了讓同學對於整編文章有一個大致的瞭解，我會讓同學填寫下列表格。
What did Liu Mei do to help the woman?
What’s wrong with the woman? What did Liu Mei do?
看完影碟以後，我會設計如下任務協助同學進行深一步瞭解：
任務1：角色扮演：同學以五人一組分角色扮演課文內容
任務2：畫圖：根據警察的說明為老婦人畫一張地圖。
任務3：猜想：猜一猜關於劉梅的資訊，用“Maybe”和“may”
任務4：複述：老婦人打電話一個電臺記者，並且告訴他這個故事。
任務5：採訪：電臺記者採訪了劉梅的同班同學：你是怎樣看待劉梅的？為什麼？假如你在路上碰到這個老婦人你會怎麼辦？
關於63課我會這樣展開：
在課文開頭，我會用同學聊天的形式來達到複習Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your…”“May I speak to…”等等。
將63課第一區域性的圖畫在螢幕上演示出來（蓋上文字），讓同學猜他們在哪兒和他們在幹什麼以和他們可能會說什麼，然後讓同學開啟書邊讀邊考慮。
為了給同學練習的機會，我會向同學出示更多的圖片，讓他們編出相似的對話。
A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？
B：No，you can’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.
其它的圖片可以是：一個在椅子上擦窗戶的女孩，一人用小刀削蘋果的小孩，一個正在開煤氣灶的婦女，一個橫穿馬路的男孩等等。讓同學學會回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”
用一個真實的場景將第二段的短對話出現出來以後，我為同學準備了一個猜的遊戲，讓同學猜一猜我的家人會在哪兒以和他們可能在做什麼。在這一步裡我會教給同學新單詞“fix”和“lab”，所以與此同時我就為第三區域性埋下了伏筆。
在同學就第三區域性進行練習之後，我想現在一個鞏固活動會恰到好處。我會讓同學去調查朋友在星期天的打算，並且填下列表格，最後讓區域性同學做彙報：
What may your friends do next Sunday?
Who Where they may be Things they may do
64課是本單元最後一課。所以我認為在一個階段的英語學習之後來一個總結是很必要的。首先我想設計一些活動讓同學來複習“問路和指路”的表達方法。在聽、說、讀、畫之後，我想給他一個鏈式訓練作為鞏固。
第五區域性是一個閱讀文章。首先我會出示三張圖片：第1張，我正在一個大的購物中心買東西，第2張，我迷路了，第3張，我突然發現了購物中心的出口。我們邊談論，邊出現新的表達方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.
在常規閱讀步驟以後，我會設計四個任務讓同學進一步理解和考慮：
任務1：計算：計算Mrs Lee花了多少時間從飯店到碟屋並返回，而實際上她只需要多少時間。
任務2：畫圖：根據那個“man”的說明幫Mrs Lee先生畫一幅地圖。
任務3：解決問題：根據地圖協助婦女找到回去飯店的路徑。
任務4：討論：在大的地方容易迷路，我們怎樣防止？
還有一點就是關於英語教學的評價。我們都知道，教學的目的不只僅教給同學一些知識，而且也要教給他們用所學知識解決問題的能力和技能。為了檢驗教學活動的效果，教給他們學習戰略，並引導他們成為獨立的學習者，我們不只要進行總結性評價，而且要進行形成性評價。
國中英語單元說課稿 篇3
一、教材分析
本單元的核心教學專案是“看病就醫”（Seeing the doctor ），各課圍繞這核心專案設計佈置了聽、說、讀、寫活動。對話，課文和練習內容均取自於同學的日常生活，實用性強。同學們會因為此話題的趣味性和實用性而感興趣, 故能在學中用，用中學，印象深刻。
1.在 Lesson69 課中，第一區域性設計了Jill 生病的一幅情景圖，並配有一個短對話，引出Seeing the doctor 的動機。第二區域性利用Puzzle dialogue形式把本單元重點話題自然地，以日常生活的活動形式出現給同學。第三區域性採用Look, say and write活動，自然地引出情態動詞 have to的用法。
2.在 Lesson 70 課中，閱讀文章Dreams 是前一課對話內容的繼續。男孩Roy老做夢，造成睡眠不佳，故前去看病就醫。閱讀前有兩個問題供同學討論，以便讓同學考慮在先，或帶著問題去閱讀。
on 71 課是語言訓練課。第一區域性是一段有關飲食與健康關係的短對話，同時也為同學提供了語言訓練的樣板。第二區域性是以操練Link verb為宗旨的句型範例。第三區域性是所學語言知識的自然延伸，向同學介紹二位世界著名醫學界人士Nightingale和Bethune。
on72課是綜合練習課，它包括了圍繞著Seeing the doctor的功能話題 的聽力練習、句型操練、對話複習和寫作示範，以鞏固同學對本單元的核心話題Seeing the doctor的記憶與理解。
通過對本單元教材內容的分析，不難看出 Seeing the doctor 這一話題取自於生活，實用性強，同學容易接受，並對此興致盎然，教師也較容易啟用與其相關的語言知識，所以就該話題自身而言，並不是很難，真正的重點和難點在於：
掌握有關Seeing the doctor 的習慣用語。
能靈活運用have to 重點句型，並清楚其運用的場所和與must 的區別。
掌握link verb的用法特點。
二、教學目標
1、知識目標
The words and expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have tol
l Grammar: link verb
2、能力目標
To develop students’ ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”.
To develop students’ ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams .
To develop students’l ability of observation 、 imagination and creation.
3、情意目標
Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class.
Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.
三、教學設想
通過診斷性評價，可瞭解到同學在以前的教材中，已學過了與Seeing the doctor 話題相關的單詞和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身體部位單詞和句型What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.這為同學循序漸進地自然習得Seeing the doctor的'語言知識，鋪墊了良好的語言學習基礎。因此，筆者根據Seeing the doctor這個話題的交際效能強，實際運用廣等特點，將本單元的教學戰略重點定位在三個教學環節上，即，Presentation, Practice 和 Production上，將“激發興趣，啟用思維，輕鬆匯入；讀後仿說，逐層訓練，強化能力；創設情景，遷移知識，實現交際”作為本單元設計的導向。
entation——激發興趣，啟用思維，輕鬆匯入。
一節課的良好開始，對於整節課教學順利進行起著重要作用。教師依樣畫葫蘆，精心設計Presentation環節，能夠使同學感到新奇獨特，引起求知慾望，促進其積極主動地投入到語言學習和探究活動中去，愉快地進入學習狀態。
1）Lesson 69 的匯入方法
Take exercise做運動。跟著“健康歌”的樂曲，讓同學跟著老師做健康操。
l Play games 做遊戲。讓同學相互之間做“Touch your nose”的遊戲。
Chant 讀節奏詩。老師可根據課文要求，編寫與教學內容相符的小詩，歌曲等。
以上幾個活動，均與同學的原有知識the parts of the body 有關，採用這種手法進行熱身，不只複習了相關的學習內容，更主要的是讓同學在“做做、唱唱、笑笑”中進入了學習狀態，從而引出對話
——Can you take exercise like me ?
——No, I can’t. I have a headache today.
——Can you play the game with me ?
——No, I can’t. I have a cold today. etc.
or:
——Xiao Li can’t play games with us you know why?
——I know he has a cold today。
(然後協助同學認知have a headache / a cold /a cough等習語）
On dutyl值日生彙報。讓值日生創設情景，與Partner就前一單元課文內容“Mr. Smile在家中舉行Party”，進行自由問答，然後切入主題
——Did Kate go to the party ?
——No, she didn’t.
——Why did she not go there ?
——Because she was ill.
——What was wrong?
——She had a cold . She had a cough and a headache.
——Oh ,I’m sorry to hear that she better now?
——Yes.
（老師進入了“引導學習”的環節。）
2） Lesson 70的匯入方法
Story-telling老師或同學進行story介紹，如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?
這時，同學會由於問題的提出而活躍起來，會七嘴八舌地進行猜想，然後老師向同學描述夢境，引出生詞和片語 dream, fall asleep, wake up 等，為引出Roy的unhappy dream，激活了思維，掃清了語言障礙。
Picture-talkingl 利用多媒體，向同學展開畫面，引導同學對dreams進行討論和評說。
——What is he/she doing? ——He/She is sleeping.
——What is he/she doing while he/she is asleep? ——He/She is dreaming.
——Did he have a good dream or a terrible one?
在引出生字dream 後，協助同學就做夢與身體健康之間的關係，進行討論，在熱烈的氣氛中，自然地過渡到課文Dreams的學習上。
3）Lesson 71 匯入方法
Have a quizl做討論題。包括飲食，休息，鍛鍊，健康等一些常識性問題，來吸引同學的興趣與注意，激發他們敢於質疑，大膽解疑，以引導同學通過積極投入語言實踐，逐步向新資料迫近，為Lesson 71 的第一區域性有關飲食與健康的對話學習，做了必要的鋪墊。
4）Lesson72的匯入方法
Stick figuresl 採用簡筆畫手法，來引出新語言點link verb 的用法。如
教師可利用這些簡筆畫，引導同學對圖畫進行討論
——What is he/she like today?
——Is he/she happy or unhappy?
——Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
採用這種方法，不只僅是方便，直觀，能引起同學的興趣和注意力，更因為它們的恰到好處的運用，激活了同學的思維，為引出聽力資料 Mr. Brown’s trouble 做好了準備。如通過對簡筆畫的討論，把話題轉入聽力資料的內容中。
——Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
——What’s his trouble, do you know?
tice——讀後仿說，逐層訓練，強化能力。
同學在教師的引導下學習了新句型，新單詞以後，還必需對所學的知識進行鞏固。在沒有對新句型，新單詞等達到一定的熟練程度之前，同學很難將所學的知識應用到實際生活中去。因此，採用師生合作，生生合作，結合話題，圍繞新知識點進行對話，交流和討論等活動，讓同學獲得基本的語言能力。如在訓練句型have to 時，我設計了三個訓練程式。
師生問答：就Lesson 69的第三區域性進行師問生答，並完成筆頭作業。
學生問答：就句型If l you——what do you have to do ? 進行pairwork。
小組討論提供情景，加大資訊量，引導同學進行groupwork。如，
your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?
day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move did you have to do ?
然後，以小組為單位，選派代表一人，作小組總結。通過點評，分析，比較等方法，使個人的思維在集體知識中得到發揮，使一些困難在相互啟發，相互爭論，相互補充中得到彌補。同時，也注重挖掘了教材中的情意因素，激發了同學的社責任感和愛心。
當然，根據不同的教學內容，有不同的強化訓練手段。如，對Lesson70 的閱讀文章的Practice方法是：
表層分析——複述應答：要求同學機械重複課文中的內容，使課文資訊再現。（是非題，課後問答題，圖表填空題，競賽等）
深層剖析——推斷應答：要求同學利用資訊，憑藉經驗理解讀物的“弦外之意”。（指導性問題和細節性問題）
整體評價——自由交際：要求同學用所學知識，對新情景進行交際。（教師選擇恰當的，與課文相關和有關社會熱點的Topics。）
(其中一，二兩層的練習目的是為了“記憶—分析”所認知的語言資訊，鞏固語言知識，提高掌握語篇能力，為獲得交際能力，即為第三層“自由交際”，打下紮實基礎。）
uction——創設新景，遷移知識，實現交際。
在基本技能形成之後，教師鼓勵同學用所學知識就新的情景進行突出主題的遷移操練，實現語言技能向語言交際能力的轉化，達到學以致用的目的。例如，我對本單元中的Production環節設計瞭如下方法：
Lesson 69
1）扮演（perform）:創設新的情景，如：護送運動會上受傷的同學去醫院就症；協助交通事故中受輕傷的老大爺回家等。
2）採訪(interview）:詢問同學身體健康狀況。
Lesson 70
1）話題(topic）:“_________dream”。（留有空白，讓同學自由發揮想象）
2） 扮演(perform）:採訪“老壽星”（a long-lived man/woman）活動。
Lesson 71
1）評論(comment）:“Why so many fat children in our country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?
2）採訪(interview）: “What do you like to eat?”
Lesson 72
1）話題（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”
2）活動（activity）:“A school doctor is wanted”
採用以上方法，並不是說教學可以離開教材隨意創設發揮，也不是主張搞華而不實的“花架子”。恰恰相反，我們需要的創意，應是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務。使英語教學有新意，有激情，使教育教學功能得到充沛發展。
國中英語單元說課稿 篇4
一、教材分析:
本單元是人教版國中英語八年級下冊Unit３，主題是“家務和許可”，其功能專案是“禮貌地請求”和“徵求許可”。語言目標是要求學生學會用情態動詞could來禮貌地進行請求或者徵求他人的許可。本節我要講的是本單元的Section A的第一節。
二、教學目標:
根據以上我對本單元教材內容的分析，我確定以下教學目標：
知識與能力：學會表示家務的短語；學會用could表示禮貌的請求以及徵求許可，並能作出相應的回答。
過程與方法：本課採用問題匯入方法，教師提問學生在家中是如何幫助父母的，大部分學生都會回答做家務，由此過渡到關於家務和許可的話題，然後教授與家務相關的短語和表達。多采用對話的形式，讓學生練習用could表示禮貌的請求和徵求許可，讓學生學會靈活運用這一結構來進行表達。
情感、態度與價值觀：教會學生在日常生活中禮貌、得體地表達自己的請求和意見。引導學生養成良好的生活習慣和勞動習慣，讓學生意識到幫助父母減輕負擔的重要性，讓學生樂於在生活中多做自己力所能及的事情來幫助父母。
三、教學的重、難點:
基於上述對教材的分析，我確定本節的教學重點為一些動詞短語和could表示禮貌的請求和徵求許可的用法。
教學難點為could表示禮貌的請求和徵求許可的用法。
四、教學方法:
通過形式多樣的課堂活動和豐富的練習，讓學生能夠輕鬆地掌握本單元的知識要點，提高英語聽說讀寫的能力。
五、教學過程設計
Unit 3
The First Period (Section A）
Step 1 Lead-in
("良好的開端是成功的一半", 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或複習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地匯入所學的內容，那麼可為這節課的成功打下基礎。）
T: Do you often help your parents to do some housework at home? What do you usually do ?
學生們紛紛站起來說說自己在家做的事情，過渡到本節的內容。
Step 2 Speaking
教師出示幾張做家務的圖片，引導學生學習一些有關做家務的動詞短語。由1a部分的圖片引出本節的目標語言，然後要求學生兩兩對話多多練習目標語言，達到能脫口而出的目的。
Step 3 Listening
接下來的聽力要求學生自主完成1b的內容。通過聽來鞏固目標語言的用法。
Step4 Tips
幫助學生總結本節的語言結構，同時歸納一下英語中表示請求的句型。並要示學生在小組內合作的形式舉出相應的例子，然後板書到黑板上讓全班來分享。不妥的地方教師可以學生修正。
Step 5 Practice
要求學生自主完成5個單選題來檢測學生的學習情況。先獨立完成，再小組討論，最後全班交流。
Step 7 Summary
回顧本節課所學內容，同時能意識到要在生活中多幫助父母做一些力所能及的事情。
國中英語單元說課稿 篇5
一、教材分析
Would you mind keeping your voice down? 是（中國）課程教材研究所、英語課程教材研究中心與（美國）湯姆森學習出版集團合編的九年級義務教育課程標準實驗教科書英語新目標 Go for it ! Students，Book 八年級下冊Unit7的一篇閱讀課文。是對整個單元的昇華。在前幾節課中學生學習了用Would you mind??有禮貌地對別人發出請求。本節課通過文章進一步加深對有禮貌請求的句式的理解和在生活中的具體運用。同時通過對中西方禮節的對比和描述，使同學們認識到禮節在日常生活中的重要性。千萬不要忘記“有禮貌地發出請求”。進一步提高學生聽、說、讀、寫的綜合素質能力。
本節課主要是通過“以學生為中心，教師為輔導”的教學原則(Learner -centered , teacher – assisted ），通過任務型教學( task-based learning ）創造性地使用英語。在“學中用，用中學”，從而培養學生的文明禮儀，以禮待人的優良品質。通過對本節課的學習後，學生會自然而然地感到英語學習並非是空中樓閣，而是實實在在可以用他來提高我們的自身素質，增強我們交際能力的科目。
二、教學物件分析
國中二年級學生有了一定的英語知識，求知慾也很強。所以本節課採用“把課堂還給學生”，“學生自學為主，教師為輔 ”的教學指導思想，並通過網路蒐集到一些學生感興趣的圖畫及動畫材料。這樣學生的學習興趣會大大提高。
三、教學目標分析
（一）語言技能目標
1、能連貫流暢地朗讀課文。
2、能從文章中找出有關資訊，理解大意。
（二）語言知識目標
1、詞彙（聽、說、讀、寫）
voice ,term ,Asian, Europe, ,impolite, allow, public ,cough, smoke ,drop ,litter, pick?up, be have
2、語法
理解“Would you mind doing?”的基本形式和表意功能。
（三）情感態度目標
1．激發學生探索新知識的興趣。
2．培養學生在公共場合及日常生活中文明禮貌，以禮待人的優良品質。
3．激起學生對不文明行為的憤恨，自覺養成文明的行為。
（四）學習策略目標
1、學習利用文章中的主題句快速理解文章大意。
2、根據圖片、上下文猜測、理解語篇中詞語和句子。
3、培養學生獲得資訊。
（五）文化意識目標
1、瞭解中西方禮節的不同與相同，從而加深對中西方文化的理解。
2．培養學生的人際交往能力和社會意識。讓學生產生為提高全體國民的素質添磚加瓦的願望。
四、教學方法設計
1、獨立分析與小組合作相結合。
2、任務型教學法。
3、情景激勵。
五、教學設計的指導思想
利用任務型及合作式、以教師為輔，學生為主的教學原則，使學生在小組學習中獲取資訊、處理資訊和運用資訊，激發學生運用所學語言進行交際的願望和自信心，促進合作精神和文化意識的發展。
六、媒體設計思路
教師本著“課件服務於教學，提高學生學習興趣，有效課堂”的原則在課前，從星沙英語網及人教出版社下載有關Unit7 的部分影象，圖片資料。給人生動、活潑、耳目一新的感覺，變“死”的知識為活生生的聲音及圖片資訊，增加了學生學習英語的興趣。並通過電子螢幕把本節課教學目標，重點難點，展示給學生，讓學生上課時心中有數，指導學生如何去做。對於學生來說，在情節中學習可以學會如何合作交流，自主學習，從而調動學生學習英語的積極性，趣味性。
參考書目：
1.義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標） Go for it ! 八年級下人民教育出版社
2.《全日制義務教育普通高階中學英語新課程標準教師讀本》華東大學出版社
3.新課程說課、聽課與評課》教育科學出版社
4.《中學英語教學活動設計》北京大學出版社
