小松鼠說課稿

各位評委，大家好！

我今天說的課題是習作看圖編故事《小松鼠》說課稿。下面我從五個方面說這堂課的設計：

一、 說教材

本次習作內容是看圖編故事《小松鼠》，是一種“給材料作文”，是換一種表達方式的練筆，進行這種形式的練習，要尊重畫面的原意，結合自己的生活經驗，用生動活潑的語言把圖畫情節具體化。在練筆的過程中，學生可以將自己當做故事裡的一個角色，去構思故事情節，想象人物的語言、動作等，看得出來，學生非常喜愛這種練筆形式，覺得不難，容易成功，越寫越有自信。

根據《語文課程標準》三年級習作教學要求：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”及本冊教材的特點，我上制定了以下教學目標：

1、認知目標：引導和鼓勵學生仔細觀察、大膽想象，編故事。

2、技能目標：通過談話交流，先引後放，培養學生學寫想象作文的能力。

3、情感目標：培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。並願意將自己的文章讀給他人聽，共同提高作文水平。

教學重難點：

1、培養學生學寫想象作文的能力。

2、培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣。

二、說學情

針對三年級學生剛由低年級的寫話轉向中年級的習作，對習作還頗具陌生感，學生一下子還不能轉變，我通過生動形象的圖片讓學生去發現圖中景、圖中物，圖中事鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

三、說設計理念

本課的設計，我通過展示圖片創設情境，點撥引路，自選材料等一系列充滿童心童趣的教學環節，讓學生在輕鬆活潑的氛圍中完成“思維—文字”的轉化，做到“我手寫我口，我手寫我心”。通過語言的訓練，鍛鍊他們觀察力、想象力和語言的表現能力，從而提高寫作能力。

四、 說教法、學法

（一）說教法

為了創設一個良好的說、學氛圍，我採取了以下的教學方法：

1、激趣法。通過談話、圖畫激發學生的興趣。

2、觀察法。指導學生觀察圖畫，開拓學生思路，為編故事作鋪墊。

3、點撥法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強加給學生。

4、分組合作法。學生分成4人小組進行交流，暢所欲言。

（二）說學法

為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將採用以下幾種學習方法：

1、自主學習法。教師儘量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬鬆的氛圍。

2、互說互評法。學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也應該及時予以表揚鼓勵，讓學生充分展示自我。

3、學生修改法。說中改、評中改，提高學生口頭修改作文能力，在相互修改中進一步錘鍊自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

4、聯想法。鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。 要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

五、 說教學過程

（一）、創設情境，激發興趣

興趣是學生作文的一種內驅力，習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。一開始我興奮地告訴學生：”孩子們，聽說班上有許多的故事大王哦，看過很多的故事書，老師今天也帶了許多的故事，看看你們能不能猜出這就是什麼故事。”學生對新鮮事物是十分好奇的，興致一下子便被調動起來。緊接著，我就讓學生仔細觀察圖畫，看看是什麼故事、並說出故事的名稱。 接下來我會出示一張特別的圖，這幅圖上面寫有《小松鼠》的故事名，右下角的作者正好是他們班的全體上學生。“這本故事看過嗎？作者是你們，沒關係，沒有看過，沒有寫過我們今天就把它補上，讓更多的孩子也看看你們的故事。”這幾幅圖，既相互聯絡，又相互促進，對後面的習作內容做好了鋪墊，可以說一舉多得。

（二）仔細觀察、展開想象（編故事）

1、學生的興致被調動起來後，我便出示第一幅習作圖，引導學生仔細觀察，說出與故事相關的地點，時間。並引導學生說出完整的一句話，一段話。“孩子們，看看這幅圖，不是說寫小松鼠的`故事嗎？怎麼這上面連小松鼠的影子也沒有呢？猜測一下這幅圖和小松鼠有什麼關係？這個地方怎麼樣？”學生在這一環節便仔細觀察圖片展開他們的想象。

2、我接下來便出示第二幅帶有主人公小松鼠的圖片，“還在們瞧瞧，這是一隻什麼樣的小松鼠啊？”孩子們便會說出愁眉苦臉、難過等詞語。我便追問“小松鼠發生什麼事情了？”孩子們的想象便再一次得到了昇華。

3、範文是最好的示範。教學中，我先引出範文,讓學生讀範文，並仔細、耐心地引導學生，通過範文點評來探究內容，瞭解範文先寫什麼，後寫什麼；用上了哪些好詞好句。從而明確編故事不但要把內容說清楚，還要把句子說通順，詞語說準確。如此層層遞進，無形中把寫作方法滲透到交流之中，充分將主動權交給學生，激發學生參與課堂的積極性。於是在這我便會說“孩子們，老師看到小松鼠的表情也猜了猜他發生了什麼樣事情，想不想看？”出示老師的故事。

4、我讓學生編好自己的故事，在小組內交流，說給同桌聽，接著我讓學生講故事，其它同學注意聽，並提出了說和聽的要求，學生說中評，評中說， 在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環節中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們編故事的自信心。

（三）起草成段、編寫故事

在學生積極構思的基礎上， 引導學生及時進行寫作實踐，有利於學生大膽創造，充分展示自己的獨特想象，提高書面表達能力，體驗習作的愉悅。“同學們，生活是離不開想象的。在剛才的交流中，老師看到你們已經張開了想象的翅膀，接下來就把你們創編的精彩故事寫下來吧!老師期待著你們的精彩！”

2．提示：一個精彩的故事還應該有的與眾不同的題目。學生自由書寫故事，教師巡視指導。

（四）作品修改、展示、分享故事

好作文有個條件，那就是要千錘百煉地改。我告訴學生要好好修改，要一遍一遍地讀。語文課程標準也指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改。學生完成習作後，我指名學生讀草稿，師生一起傾聽、交流、評價、修改，我適時對寫得好的地方提出表揚、肯定，繼續滲透引導習作方法。

給家長、老師、同學讀一讀自己的傑作，這樣對於激發學生寫作慾望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。