國小對話說課稿

“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿，它不同於教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。今天為大家準備的是國小對話說課稿，希望能滿足大家的閱讀需求。

國小對話說課稿一

《小苗與大樹的對話》

一、說教材

本文為略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

二、說目標

1、認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

三、說教法

1、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。

2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……

4、在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的.平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。

5、在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

國小對話說課稿二

《人物外貌》片段描寫

一、說教材

教材的地位與作用

新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，並在作文中表達真情實感。”

長期以來，國小生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉折點，每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對國小生的作文現狀，根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，為了更好地體現三維目標，我為本節課設計瞭如下教學目標：

知識目標：領會介紹人物的基本要求，抓住人物的長相、穿著、神態等方面的特點。

能力目標：在自我觀察和相互提示下，寫一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點，按一定的順序寫下來。

情感目標：激發學生寫作興趣，讓學生樂寫、愛寫。

教學重難點：我把“讓學生領會介紹人物的其本要領，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節課的重難點。

二、說教法

根據本節課的目標和內容，擬採用以下教學方法：

1、激趣法：在課堂中設計講故事環節、遊戲環節，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中進行寫作，激發學生寫作興趣。

2、情景教學法：心理學理論告訴我們：“學生的學習情緒直接影響學習效果。”基於這種理論的指導，教學中我創設一定的情境，吸引學生注意，激發學習熱情。

三、說學法

為了使學生更好地完成本節課的任務，我將採用以下幾種學法：

1、交流法：學生互相交流習作；

2、評價法：對同學的習作能正確地說出自己的看法進行評價，從而提高自身的口頭表達能力。

四、說教學過程

在全面實施素質教育，切實減輕學生負擔的形勢下，傳統的“板鴨式”教學必然有背於素質教育的要求，尤其是作文教學，若採取“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學生更“累”，老師講得滿頭是汗，頭頭是道，學生卻還是無從下筆，

這是學生缺乏積極主動的學習態度，為此我們教學過程的設計應充分體現學生為“主”。教師為“輔”，以“導”促“寫”，下面我就教學過程進行解說。

（一）故事匯入

我給他們講故事：古代有一個縣要抓小偷，於是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而後提問：根據告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕鬆地匯入到課題——外貌描寫。

通過這種方法匯入，讓學生感到有趣、輕鬆，進而產生學習的衝動，帶著一種輕鬆自如的心態投入到學習中去。

（二）猜漫畫

“說話”可以豐富學生的語言訓練，是寫作的重要前提。在這一環節，我出示了許多名人漫畫讓學生猜，很多同學一眼就認出了潘長江和畢福劍，我問孩子們：你們怎麼一眼就認出了他們？孩子們都說漫畫抓住了人物特點，於是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣著、神態等方面去說。這樣讓學生多說，會讓學生達到出口成章的程度。

（三）評一評、寫一寫、猜一猜

蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”這個環節中我並沒有直接要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學生評價，從中引導學生按順序去說，並把人物特點說生動，然後讓學生觀察在場同學或老師，並用文字給他們或自己畫肖像畫。在這裡我並沒有直白地說要寫作文，但學生已經在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好後做遊戲：猜猜我是誰——學生有感情地讀自己的習作，其他同學認真聽，聽到與自己相關的特點就站起來，如果沒有按要求寫的，全班交流，共同修改。形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生寫起來也有話說，這樣既生在玩中學，學生也因此感受不到寫作文枯燥，強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作文。

四、課後鞏固練習

前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必順落實到學的最優化。”為了鞏固知識，我設計了練習：我的媽媽。然後結合板書加以引導，這樣即回顧了本節課的教學內容，有助於學生知識能力的遷移，又訓練學生養成良好的觀察習慣，學做生活的有心人。

板書在一節課當中起到畫龍點睛的作用，我的板書突出了本節課的主要內容，讓人一目瞭然。