實用的說課稿模板五篇

作為一位傑出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教於樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的感覺。

首先我先談一談自己在設計這兩課時總的指導思想：

1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼裡、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。

3、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

(由於兩課拼音的教學目標老師們從教參上都能一目瞭然，所以在這裡我就不一一展開講了。下面我重點講一講這兩節課的教學流程和教學策略。)

《g k h》

第一部分：創設情境檢覆，匯入新課

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

1、創設火車到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開始創設了，他將連續地串聯在我9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車的9個車廂。(即b p m f坐在第一節車廂，d t n l坐在第二節車廂，依次類推下去。我們每節課要認識一節車廂的幾個新朋友。)

在學習新的聲母g k h前，我就用這個情境進行檢查複習：第一步：創設火車開動、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車，教師隨即導語：小朋友們，快看，聲母列車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發音邊做動作。然後，教師又進行導語：火車該到站了。學生也隨著發出火車到站的聲音。第二步：檢查複習學過的聲母。這一環節我是這樣匯入的：火車到站後，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧!學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完後，再引導說說這些聲母朋友在發音時有什麼共同點?第三步：檢查學生對這8個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好夥伴，他們手拉手後，你們還認識嗎? 學生一聽是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來了。

匯入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想認識他們嗎?

●.這一部分的設計主要有2個目的：1、 興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢覆時，為了避瞞簡單、枯燥，我創設了聲母列車的情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車裡，可以使學生很自然地在頭腦中串聯起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

第二部分：觀察情境圖，引出聲母

第一環節：出示“情境圖”，並且設有懸念地告訴學生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖裡!不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

第二環節：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，這位學生在講時要求其他學生認真傾聽，聽後鼓勵學生進行內容的補充或糾正。並重點指導學生想象練說好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。

第三環節：教學“語境歌”。教學前可這樣進行匯入：小朋友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎? 然後教師帶著學生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環節：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡單嗎?

●這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。特別“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易於接受，也樂於接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯絡在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯絡表音表形圖，學習聲母

第一環節：小組學習聲母的發音：

在學生自學聲母的發音前，我是這樣激勵學生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經把“ge ke he ”都發準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的!

學生就以小組為單位，根據以前學過聲母發音輕又短的特點，聯絡書上的表音圖讀好這三個聲母。

●因為聲母g k h的發音是不難掌握的，所以在這一環節的學習時，可充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己去嘗試發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第二環節：採用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。

第三環節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學生聯絡課文中的表音表形圖發現相似之處，然後讓學生回憶一下自己在實際生活中見到的與g k h相似的事物。並鼓勵學生學著編順口溜記憶。

●這一環節中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學生編順口溜可培養學生的創造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發現去掌握該學的知識，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形掌握後，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽音遊戲：比一比小耳朵誰最靈!(當教師這樣匯入後，學生可輕輕地領著自己的耳朵迴音說：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動，增加情趣。

具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫在黑板上，然後聽老師發音，學生找出相應的字母，並用手勢告訴老師這個字母的位置。比如：老師發n的音，學生快速地做出“3”這個手勢，表明老師發的是n，在第3個位置。

●這一環節是針對一年級學生好動，注意力不集中的特點設計的，將枯燥的複習融入了有趣的遊戲中，讓學生在動手、動腦中輕鬆愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。

第四部分：教學聲母和單韻母組成的音節

這一部分我是這樣匯入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好夥伴，可羨慕了。於是，他們也很有禮貌地請來了自己的朋友。看，這些朋友分別是誰?(這時老師出示韻母e 和 u)然後接著導：他們手拉手後，你們還認識嗎?

接下來，學生就自由地練讀音節——然後，指名讀，要求學生會直呼的儘量直呼，並說說自己是怎麼直撥出來的?不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學生讀音節的速度、能力。

在學生大面積的認讀基礎上，可組織學生打亂順序抽讀音節卡片，起到鞏固的效果。導語可這樣設計：這些音節打亂順序後還認識嗎?我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到優勝紅旗。

●這一部分也意在激發學生讀音節的興趣，採用小故事形式匯入，採用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。

第五部分：教學看圖讀音節詞

在教學“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個雙音節詞時，我設計了以下幾個環節：

1、創設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然後裡面傳出小播音員的話：各位同學，各位同學，溧城中心國小的秋季運動會馬上就要開始了。老師接著進行引導：小朋友們，聽，運動會馬上就要開始了，想不想去看看精彩的場面?(學生一聽去看運動會興致很高)

2、出示書上的兩幅圖，問學生：在運動會上，你都看到了什麼?這時要求學生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點滴中注重學生口語能力的培養。

3、在學生說時相機出示“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個拼音詞，組織學生進行認讀。

在教學“gē hǔ hè”這三個音節詞時，我又設計了以下幾個環節：

1、老師先繪聲繪色地匯入激發興趣：告訴小朋友一個好訊息，今天老師還要帶大家到一個熱鬧的地方——(出示 “動物樂園”的門頭)，去認識幾位動物朋友，高興嗎?

2、用多媒體展示動物樂園的版畫：雪白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛翔，一隻威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾隻美麗的仙鶴正悠閒地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學生和自己認識或喜歡的小動物打招呼。在學生自由地和動物打招呼後，相機出示音節組織學生認讀，儘量直呼。

4、在此基礎上，組織學生用一兩句話向大家介紹一下自己喜歡的動物。

●這兩個看圖讀音節詞的環節都很好地利用了教材，創設了兩個生動貼近生活的情境，把課堂教學真正演成了活生生的生活，學生在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發了他們參與學習的無窮慾望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學科。學生在介紹自己喜歡的小動物時，眼裡、話語中一定包含著濃濃的情意，同時從中也豐富了學生的見識。

第六部分：遊戲演練，鞏固新知

這一部分中，我設計了兩個遊戲：

1、第一個是緊接著上面的環節設計了“送動物回家”的遊戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分別寫上音節詞“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐狸”的家。然後再用語言創設情境：“今天，動物園裡出來遊玩的小動物可多了，瞧!(這時教師出示四個動物的圖片)不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎麼辦呢?(讓學生各抒己見)

當學生說到要送他們回家時，及時進行表揚：真是群樂於助人的小朋友，來我們把他們趕快送回家吧!接著學生開始送動物回家，具體操作這樣的：比如

一學生就拿著兔的圖片準備把小兔送回家了，在送的過程中，其他學生問：“小兔的家在哪裡?”手持小兔圖的小朋友找到小兔家後要說：“小兔的家在這裡。”老師再問：“小朋友，對不對?”如果對了，其他學生說：“對，對，對，這是小兔的家。”最後，手持小兔圖片的學生就領讀：“請跟我讀，tù tù tù。”如果錯了，其他學生說：“錯，錯，錯 。再找找找。”

2、第二個遊戲是設計的“採蘑菇”遊戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背後寫上今天學習的帶調音節或音節詞。並且在黑板的下面畫上碧綠的草地，草地上還可以畫些小花點綴]

遊戲時老師用語言創設： 森林裡，下了一場雨，大雨過後，綠綠的草地上長出了許多的小蘑菇。(這時老師把蘑菇圖貼在草地上)兔媽媽看見了，可高興了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來採蘑菇吧。”這時，學生就帶上小兔頭飾上臺採蘑菇。採下來後，要讀對了，才能把蘑菇獎給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋果。

說課稿 篇2

一.說教材

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元,這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。

《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實為寫人,通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點,並表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

二.說教學目標

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。根據課程標準,圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求,結合必修一第三單元的單元目標,我把這一課的教學目標定為:

1.賞析課文精彩的人物描寫,引導學生學習細節描寫的寫作方法。

2.品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。

3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

三.說教學重難點

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上,以此來了解人物的特點,學習細節描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。

這部分內容是教學的重難點,要濃墨重彩,因為這是體察人物個性、情操的關鍵,也是使學生通過文字受到人文薰陶的關鍵。

四.說教法與學法

高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以,在教學中要力求突出教師主導,學生主體的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生,以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富,我先運用情境設定法,激發學生興趣;然後用閱讀法和圈點勾畫法,讓學生熟悉文字,也讓學生學會作旁註的學習方法;之後再採用小組討論的教學方法,並讓學生在全班交流;最後採用問答法,使學生主動感知,探索求真;針對教學重難點,我立足文字,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛鍊學生的語言表達能力;另外佈置小作文,遷移拓展本課所學的寫人技巧。

五.說教學過程

(一)匯入

情境教學能極大地激起學生的學習願望,促進學生主動、創造性的學習,所以我用詩句和圖片設定情境來匯入,讓學生主動走進文字。具體是這樣的:

(多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字)《詩經》中有一句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公先生的風采。(板書課題)

(二)賞析課文精采的人物描寫

高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的:

首先讓學生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養?學生閱讀課文,圈點勾畫,小組討論,交流發言,教師歸納板書。

演講稿(整齊美觀)——認真細緻,有才華,有修養

外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)

開場白(獨特)——謙遜而自負,風趣幽默

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

神態、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強記、自由灑脫、率真

課文對梁任公先生精彩生動的描寫,有很多內容學生容易把握,如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等,這些學生會關注的,容易把握的,交給學生自己去探討交流,教師不多講。在這個環節中,學生容易忽略有些細節裡所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出:“全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的薰陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為:引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷

(三)引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要採用問答法來引導學生,具體的教學流程是這樣的:

細節1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。

師:我們看這首詩,詩中出現了哪兩個人物?

預設回答:一個拼命要渡河的人,一個力求勸他不要渡河的人。

師:他渡河了嗎?

預設回答:渡了。

師:結果呢?

預設回答:死了。

師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對著江水反覆吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕,是用血寫成的”。詩中的“公”明明知道渡河會死,還要去渡河,這是一種什麼樣的精神?

預設回答:直面死亡的勇氣。

師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?

預設回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強,可歌可泣。先生講《箜篌引》時那麼投入,正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。

師:先生講到《桃花扇》時為什麼會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的