《狼和小羊》說課稿

一、說教材。

1、教材分析。

《狼和小羊》是國小語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口說小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊說明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地裡說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地裡講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的凶惡面目，向小羊撲去。

這則寓言故事的特點是：

（1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、凶惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

（2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。

2、教學目標分析

根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：

（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐凶惡本性。

（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。

（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。

二、說教法。

運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。

開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文字所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。

三、說學法。

根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。

四、說教學流程。

（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的'方法匯入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知

從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻凶惡的狼嗎？為什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼說的，而且還能聯絡小羊的話理解為什麼說狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

（四）課外擴充套件：

續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字元號轉換為具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。並想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎麼做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。

五、說板書設計。

板書是課文內容的濃縮，本課我採用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。