《短文兩篇》說課稿範文（通用5篇）
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《短文兩篇》說課稿範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《短文短文兩篇》說課稿1
一、說教材。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關於恐龍，但是說明的物件又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。
二、說目標。
(一)知識目標：
1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標:
1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
就以上目標結合新學科課程標準我將本課的重難點設計如下：
1.教學重點：把握兩篇短文的內容，明確說明物件，理清寫作思路。
2.教學難點：體會課文中的補充說明的作用和含義。
三、說學情。
1.學生知識基礎和生活經驗：本文介紹克隆知識很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個別專業術語較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合生物常識重點突破。
2.能力分析：學生對說明常識的把握沒有問題，並且能夠通過反覆閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。
3.一般特點與學習風格差異：學生習慣在小組內交流後再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。
四、說教學方法：
我先說教法：說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方採用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
我再說學法：教育學家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方法。
1.指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。
2.通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的資訊，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、說教學過程：
（一）匯入新課：如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
（二）自讀課文，整體感知文意。學生快速瀏覽課文，篩選重要資訊，比較兩篇短文在內容
上有什麼不同聯絡？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
（三）精讀課文，比較分析兩篇短文的說明物件和說明角度，深入理解文章內容。學生自讀課文，然後小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然後選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無處不在》，說明物件為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。
第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍佈於世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯絡起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。
第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，並說明每個大陸都有恐龍化石的原因
第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說明物件為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明物件。
第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。
第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。
第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
六、佈置作業。
課餘利用圖書館或網路查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步瞭解這一方面的科學知識和科研動態。
《短文短文兩篇》說課稿2
一、說教材
《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的範圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——怡情、傅彩和長才，並闡述了讀書和經驗的關係——相互補充，相輔相成。接著闡述了讀書的方法，指出讀書要細心思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限於文字推求。結果論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此為依據，對曲解“不求甚解”的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在於會意；讀書要虛心，重要的書要反覆閱讀的觀點。
二、說目標
本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明裡要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯絡，並通過本人的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標為：
1、知識目標：①掌握：“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書目的、方法和作用的認識。③積累兩文中的名言警句。
2、能力目標：①理清兩文的論證思路，把握其思想內容；②分析兩文的論證方法；③對作者的觀點進列自我評價。3、德育目標：激發學生讀書熱情，培養正確的讀書觀。
在進列兩篇短文的教學中，理解兩篇短文的觀點，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學重難點。
三、說教法
《談讀書》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發表觀點，而不是周密論證。《不求甚解》在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。依據兩文的思想內容和語言特色，採取以下教學方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書》，文辭精美，通過聲情並茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。
2、討論探究法。對於兩文的觀點及其論證方法等重難點問題，則引導學生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內涵和論證思路。
四、說過程
（一）新課引入
1、匯入新課
坐擁書城之中，有高山流水鳴於耳畔，瘦菊幽蘭馨於鼻尖，芳草連夭，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發出“萬般皆下品，唯有讀書高”的感嘆。如何才能坐擁書城？如何做到與書籍親密接觸？這節課，我們將在《短文兩篇》中聆聽，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家祕訣。
2、作者簡介：略
（二）師生共同研讀《談讀書》
1、初讀課文，整體感知。
（1）教師範讀，學生聽讀，初步感知課文，畫出本人喜歡的語句。
（2）利用工具書掌握生字詞：
傅彩：fùcǎi（給言辭）增添光彩。藻飾：zǎoshì修飾文辭。
狡黠：jiǎoxiā狡詐詰難：jiénàn詰問，為難。
滯礙：zhìài不暢通。
味同嚼蠟：wèitóngjiáolà形容沒有味道，多指文章或講話枯燥無味。
吹毛求疵：chuīmáoqiúzī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔjué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書侷限於文字的推求。
廢寢忘食：zīzībùjuàn形容很勤勉。
（3）學生初讀課文，交流讀後感受。
（4）教師小結：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的；第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”；闡述讀書的方法；第三層從“讀史使人明智”到結尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何？
明確：①運用了比喻論證法。“讀書補天……”等，比喻論證能使論說的道理通俗易懂，生動形象，具體可感；②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，正反對比論證，可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如“讀史……讀詩……數……科學……論理學……邏輯辭之學……凡是所學，皆成性格。”由於前面列舉的內容豐富詳實，結果得出的論斷就會使人信服。
4、聯絡實際，體驗反思。
①本文富含哲理，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價？請聯絡實際談談你的認識與感受。
②教師啟發學生聯絡本人的讀書體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
（三）指導學生自讀《不求甚解》
1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
（1）“不求甚解”是何意？
（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
（3）本文的論證思路怎樣？
（4）本文運用了哪些論證方法？
（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？
明確：
（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。
（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處並分析其真正含義，然後從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在於虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；結果總結全文，強調重要的書要反覆讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。
（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，並加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。
（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反覆閱讀。
2、小結。
（四）比較閱讀，強化所學
學生自由選點，比較兩文的異同。
相同點：第一，都是談論與讀書相關的問題；第二，都運用了舉例論證；第三，都採用了議論的表達方式，以說理為主；第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書，讀好書。
不同點：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書》是立論，《不求甚解》是駁論；第二，《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述，《不求甚解》主要談論學習方法；第三，《談讀書》運用了比喻論證，如“天生才幹猶如天然花草，讀書然後知如何修剪移接。”《不求甚解》則沒有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書》中沒有；第五，兩篇短文語言風格不同：《談讀書》的語言具有古典風格，妙語連珠，格言迭出；《不求甚解》的語言明白如話，嚴謹質樸。
（五）課堂小結。
（六）佈置作業
把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，並選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。
《短文短文兩篇》說課稿3
一、教材分析
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特徵。＜陋室銘＞輕鬆活潑，清新別緻，表現了作者高雅的情趣。＜愛蓮說＞描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。
二、教學設想
1、把握課文內容，瞭解作者的思想感情。這對於瞭解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時對於認識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑑意義。
2、瞭解託物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點，加深印象。
3、感悟、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的，而語言又是思維的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是學文言文的重中之重。
4、進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。培養學生對文言文的興趣，掌握學習規律。引導學生主動學習，善於和同學們切磋探究，質疑解惑，提高學習能力。
《陋室銘》
一、說教材：
（一）教材簡介：《陋室銘》是蘇教版國中語文八年級下冊第二單元中的一篇文言文，這是一篇優美的抒情短文，本文通過讚揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的願望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，81字，但以其立意鮮明，構思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術魅力。
（二）教學目標的確定及依據：根據《國中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課教學目標定為：1、知識目標：掌握文言常用實詞，翻譯並背誦全文。2、技能目標：學習本文託物言志的寫法。3、情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代文化，客觀評價古人。
（三）教學重點、難點的確定及依據：本文篇幅簡短，語言優美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，學生也會很愛讀，因而我把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。我還把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，因為這對正在形成正確人生觀、價值觀的八年級學生而言很有現實意義。
二、說學情
我班是個學習成績較好的班級，經過七年級一年的學習，對文言文的知識有一定的積累，也形成了較好的閱讀習慣。對古詩文的誦讀訓練以往也進行過，但學生掌握得不太好，因而加強朗讀訓練，形成良好的語感也就成為必要。前一個單元剛學習完，學生對託物言志的寫法的掌握估計不會太難，但需要鞏固學習。
三、說教法學法
我的教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養。在這理念的指導下，我採用導讀教學法和提問朗讀教學法，並指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習本課。
四、說教學程式：
（一）課前三分鐘螢幕展示“教學目標”這一設計，從教的方面來說，它具有“導向作用”（《當代目標教學》張雄）讓學生一起來掌握教學要求，有利於達到教學目的；從學的方面說，它具有“激勵作用”（《當代目標教學》張雄）解決什麼問題，達到什麼要求，目標明確便於發揮學生的積極性、主動性。
（二）故事匯入並解題：上課之前我為學生講述本文的作者——唐代詩人、哲學家劉禹錫的故事。唐順宗時，劉禹錫熱心於政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗後被貶到和州當刺史。按當時的規定，他應住衙門裡三間三夏的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯貼於房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位於得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見到此景，又作一聯：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發青了，乾脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此官欺人太甚了，便憤然提筆寫下一篇文章，並請人刻於石上，立在門前，氣得策知縣啞口無言，這篇文章就是我們今天要學習的《陋室銘》。（螢幕顯示兩幅對聯）解題：陋室，簡陋的屋子。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這文體一般是用韻的。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”這個故事的匯入，不但激發了學生的興趣，而且也使學生的情感受到了感染薰陶，為下面理解作者的情懷創設了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。
（三）初讀——感受語言美：針對“銘”這種文體的語言句法特點，我除了要求學生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導學生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節奏美和音韻美。朗讀前的這一指導，十分必要，充分體現了教書重在“授之以漁”，學習重在掌握學習方法的教學理念。
（四）再讀——瞭解內容：在學生齊讀課文，形成完整印象後，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文註釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，由學生提出問題，然後儘量讓學生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。這一設計，在於訓練學生運用工具書的能力，也有利於養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有？”（螢幕顯示重點詞句及意思）。
（五）三讀——領悟內涵：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會作者感情，然後讓學生用自己喜歡的方式朗讀，啟發學生抓住重點詞句，用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，最後在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。教師範讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想像畫面，重在培養學生的想像能力和創新能力，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉”。而要求學生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學生的個性差異，也便於創設融洽的教學氛圍和激發學生的主動意識。讀是思的基礎，思是讀的途徑。
在這一環節中，我還設計了下列幾道思考題讓學生討論：（螢幕顯示思考題）
1、在讀的過程中，你認為哪兩個句子最能體現作者的思想感情？你會用什麼語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）
2、“德馨”具體體現在哪些方面？結合你們想像的畫面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）
3、作者居於陋室卻不失雅緻地生活，並能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個怎樣的人？（高潔傲岸，安貧樂道的人）
４、處在今天這個充滿競爭的商品經濟的社會中，我們如何看待作者的這種生活態度？（學生討論後自由發表見解，教師引導學生擇善而從）
５、作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現出來，這是什麼寫法？（託物言志）
這個環節的實施，我主要採用提問朗讀法，就是讓學生帶著問題去讀有關語句，學生尋找有關語句的過程，就是學生閱讀的實踐過程，也就是學生思維能力的訓練過程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換後，各自還只是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換之後，我們則有兩個思想。這是我設計這一環節的理論基礎。
（六）學生根據本節課的學習內容自行設計板書，目的在於讓學生及時反饋學習效果，也有利於加深記憶。
（七）遷移練習（課後作業）讓學生借鑑本文託物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，儘量做到語言優美。通過此練習，將知識轉化為能力。
山（仙）名（喻）陋室（德馨）諸葛廬
水（龍）靈託物言志自比“何陋之有？”
景人事不陋子云亭
通過對居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。
《愛蓮說》
下面，我將從以下三個方面對本課的設計進行說明，它們是教材分析、教學方法和教學過程。
一、說教材分析
1、課文特點及在教材中的地位《愛蓮說》是現行國中語文八年級上冊第五單元中的一篇短文，本單元的教學目標：課本164頁上已明確指出：要先借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。本文和《陋室銘》一樣，都是託物言志的名文，文字優美，意味深遠，學習時要反覆誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。
2、教學目標：（1）、德育目標：學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。（2）、知識目標：誦讀全文；掌握重要的文言實詞；學習以蓮喻人，託物言志的寫法。（3）、能力目標：誦讀能力；表達能力。
３、教學重難點（1）、誦讀全文，掌握重要實詞是本課的教學重點；（2）、以花喻人的含義及託物言志的寫法。（難點）
二、說教學方法
1、對國中的學生來說，疏通課文的字詞句應是其學習文言文的基本內容，在疏通課文這一環節上，我設計了“提問答疑法”，在充分預習的基礎上，由同學之間相互提問，相互答疑，疏通課文的字詞句，以此來激發學生自主學習的積極性。並獲得相應的自學文言文的技巧和能力。
2、本課中“託物言志”的表現手法，是一種新的表現手法，也是本課的教學難點，在教學中，我設想借助於現代多媒體的手段，為學生設計問題，輔以相關的資料，運用“討論法”、“遷移法”，來實現這一教學目地。
總之，本堂課我所注重的是通過教師恰當的教學方法和有效的指導來加強對學生自主學習，自主探索、自主拓展能力的培養，在最近發展區內推動學生進步。
三、說教學過程：
1、匯入新課：蓮花，自古以來就被人們看作是美麗聖潔的象徵。通過欣賞蓮的形象，讓學生覺得蓮花美並能說出蓮花美在哪裡。這樣做的目的，是為了從感官上吸引學生，為本堂課創設美的情境，激發學生學習的興趣。請欣賞—（展示蓮花組圖）（蓮花是美麗的，那麼我們學過的讚美蓮花的名句有哪些呢？）讓學生回憶所學過的寫蓮花的詩句並展課件：針對寫蓮名句進行解說，讓學生對本課有初步的認識（我設計這一環節是這麼考慮的：首先，通過提問，一方面複習舊的知識，另一方面拓展學生的視野；其次，為本堂課的內容服務。）
2、簡介文體及作者：以提問並藉助多媒體展示的方式介紹文體“說”及作者周敦頤的相關知識。此環節的目的是：檢查預習，讓學生了解“說”這種體裁的特點，獲得有關作者的資訊：
3、朗讀訓練完成教學目標：學習文言文，朗讀是一種很好的方法“誦讀全文；掌握重要的文言實詞”（即本課的教學重點）及培養學生的誦讀能力。朗讀訓練通過以下五步來完成：
①、課件展示課文朗讀，讀時請學生注意字詞讀音，注意讀課文的語氣。多媒體展示重要字詞讀音。
②、再播放一遍課文朗讀，大家可以輕聲跟讀，體會一下怎樣朗讀文言文。
③、齊讀課文，這一遍的要求是：讀正確字音，讀通課文，聲音響亮，精神飽滿。
④、同學之間相互提問，相互答疑，疏通課文的字詞句。重點字詞句課件展出：
⑤、當堂背誦第一自然段。
4、設疑討論：這一部分，我主要設計了四個問題：
①問題1。作者把蓮花比作什麼？哪些語句具體描寫了蓮花？表現了蓮花哪些品格？此問題設計的目的是——學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目標。
②問題2。課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什麼？這三種人分別代表了哪三種處世的態度？
③問題3。文章題為愛蓮說，為什麼還要寫其他花呢？回答此問題後齊背這三個排比句。（予謂菊……君子者也）
④問題4。找出課文中的原句，體會作者對三種花各持什麼態度？⑤託物言志的寫法（突破本課的教學難點）：第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。主要的是把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做託物言志。那麼，本文中又“託”了哪幾種“物”，“言”了哪一些“志”呢？學生思考後，展課件：針對課件詳細講解本文託物言志的寫法
5、拓展訓練（以培養學生的表達能力）：進行當堂訓練，（訓練內容略）這個訓練的目的是：讓每一個學生都積極的參與，準確地把握志與物之間的聯絡，同時，訓練學生的語言組織能力，並暗示性的對學生進行了思想教育。
6、佈置作業：這個作業的目的是讓學生在課堂能準確地把握志與物之間聯絡的基礎上，進一步訓練其描寫能力，從而能使物與志達到完美的統一。強化本節課的難點內容。以上4、5、6三個小環節：設疑討論、拓展訓練、作業環環緊扣、層層深入的對學生進行訓練，讓學生能通過本課基本掌握使用託物言志這一表現手法的能力，也為今後寫文章打下了堅實的基礎。然後以概括性的語言對本課的內容進行總結，並讓學生去感悟一些做人的道理。
《短文短文兩篇》說課稿4
一、說教材和學情分析
1、教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。兩篇文章都是精緻而內涵深刻的優美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、學情分析
本課的教學物件是七年級年級學生，思維比較活躍，易於創設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已七年級的學生來說，較難以達到。因此需要教師師範朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
二、說教學目標和重難點分析
（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與能力目標：
1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、瞭解欲揚先抑及由物引發哲理的寫作方法。
過程與方法：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。
2、對比探究閱讀。
情感態度和價值觀：
體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。
（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：
教學重點：感受作品語言優美、細膩的風格，學習文章先抑後揚的寫法。
教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、說教法學法分析
本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑑賞—討論為主線，培養學生的散文閱讀能力。我準備採用的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。
學法指導：
在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。
四、說教學過程
依據上述教學目標和教學方法，並以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點，我設計了六個環節來完成這一課的教學。
1、創設情境，匯入新課
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的'一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實基礎
（1）知人論世，作者簡介
小思和席慕容的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創作情況。
（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語言，入意境，展想象”
（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環節教師指導誦讀，通過範讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文字表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：
（1）、《蟬》這篇課文裡有一句話，是全文的文眼，請找出來並說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然後生髮了哪些聯想?
此環節的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，並且要求學生聯絡文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對於生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之後，作者並沒有就此停筆，而是想到了貝殼裡那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精緻的貝殼。並由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼裡的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚歎呢？
4、研讀賞析，合作探究。
（1）、《蟬》一文中的“斜陽裡，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
（2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加地一絲不苟呢？”體現了作者怎樣的思想情感？
（3）、《貝殼》課文最後一段說“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？
（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環節設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文字進行深入思考，發現問題解決問題。並且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。
在這一環節中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發現問題和探索問題的能力。
明確答案：
（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬於秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）、此句上承接著“上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多麼地一絲不苟啊”，比較了自己和貝殼裡的生命，感悟自己的生命儘管有限，但還是比貝殼裡的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精緻些、更好些，讓後人為自己的執著、努力而感動。
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精緻、仔細、一絲不苟。
(3)、作者並不希望建立叱吒風雲的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精緻、一絲不苟來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她並不渴求人們對她絕對地讚美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精緻、仔細、一絲不苟地做的東西或事情。她並不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她讚美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。
（2）對於生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對於“物”的描寫細緻入微，筆調清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑後揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對於生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精緻、更加一絲不苟。
（3）《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，並沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚歎的東西的願望。
5、課堂小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什麼而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
6、佈置作業
生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少於500字。
五、說板書設計
短文兩篇
蟬——珍惜生命——欲揚先抑
貝殼——把握生命——直入主題
《短文短文兩篇》說課稿5
一、說教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高階中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個單元，可以說重在培養學生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意說明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選資訊。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關於恐龍，但是說明的物件又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。
二、說教法
說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方採用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
三、說目標
（一）知識目標
1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
（二）能力目標
培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
（三）情感目標
1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
四、說課時
依照目標分為一課時。
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。（生字詞、作者簡介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟體。
六、說過程
（一）匯入新課
如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
（二）默讀課文，整體感知請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，並思考：（多媒體依次顯示）
1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什麼？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什麼？作者經過分析思考得出了什麼答案？
明確：
1、恐龍化石無處不有
2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。恐龍的生活環境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。
（設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖。）
由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學們看書時應該發現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來？
板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，並且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。後來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。
也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯絡了起來，用書中的原話，就是最後一段：（請同學們一起讀一遍）
因此，南極洲的恐龍化石，為支援地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。（設計意圖：讓學生明白說明文的說明物件要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養學生的舉一反三。）
思考：
1、那同學們想一想，本篇說明文的說明物件到底是什麼？（板快構造理論）
2、為了說明清楚物件，他的說明角度是什麼？（通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論）
3、本篇說明文的說明順序（寫作思路）是什麼？
學生回答後，多媒體展示圖表。（設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力）
我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什麼恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷？同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下右邊的三個框。（設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文）。
《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》
說明物件地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論恐龍的滅絕。
說明角度通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論通過被壓扁的沙子（斯石英）證明恐龍的滅絕。
說明順序（寫作思路）南極洲發現恐龍化石→恐龍無處不有→恐龍不會遷移→大陸在漂移（“板快構造”理論）恐龍滅絕的原因→撞擊說、火山說→斯石英的性質→恐龍滅絕的原因是撞擊。
明確：
撞擊說：可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。
火山說：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那麼也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。
證據：
1、在一些地方發現了斯石英。（性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）
2、學者們研究了新墨西哥州拉頓地區的岩層。
（三）試一試（設計意圖：培養學生的說話能力和寫作能力）
通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現六千五百年前的那場災難。
明確：
故事發生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲、覓食。
突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當於一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進大海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬米，隨即掀起的海嘯高達5公里，並以極快的速度擴散。
恐龍們驚慌失措，爭相逃命。可撞擊激起的灰塵佈滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以後的數月乃至數年裡，天空依然塵煙翻滾，烏雲密佈，地球因終年不見陽光而進入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。
大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。
山洪暴發，泥石流將恐龍捲走並埋葬起來。恐龍時代就這樣結束了。
（四）總結全文：
通過本文的學習，我們瞭解到了一些科學知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支援，但也有一些人反對，你持什麼看法呢？歡迎同學們在課下查詢有關資料對這一問題繼續探討。（讓學生進一步瞭解課文內容的同時，還豐富了他們的知識面，引發學生對科學的興趣）
