《發新書》說課稿

我教學的內容是北師大義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊52頁“發新書。”

一、教學簡析：

兩位數加兩位數進位加法是本冊第五單元第二節內容，前面所學習的兩位數加一位數進位加法作為本節課學習的必要基礎，又適當為學生學習這節課進行有效的學法滲透和遷移。本節課的重點和難點是理解兩位數加兩位數進位加法的算理，掌握計算方法，切實學好本節課內容會為後面的計算打下堅實的基礎。

二、教學目標：

1、探索並掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，能正確的進行計算。

2、發展估算意識和解決實際問題的能力。

三、設計意圖：

（一）、創設情景，培養學生的估算意識。

估算在日常生活中有著廣泛的應用，它有利於人們事先把握運算結果的範圍，培養學生的估算意識和技能是發展數感的重要方面，教材為此設計了大量的問題情境，使學生感受到估算的必要性。本節課通過一個班的同學發新書的場景，創設了加法情境，所以在教學初，我先出示主題圖，讓學生看懂圖意，根據“40本書夠不夠？”這一問題列出“19+18”這一加法算式，但不要求學生們算出結果，而是讓他們先估計一下書的數量夠不夠，學生們可能會說出“19+18等於30多，所以夠了。”還可能會說“不夠。”這正為下面學生去驗證自己的估計是否正確埋下伏筆，激發了學生學習本節課知識的興趣，同時也有意識地培養學生養成遇事先估一估的習慣。

（二）、培養學生的多角度思維能力，在小組合作中研究、總結並解決實際問題。

合作學習是20世紀70年代興起於美國，由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績促進學生形成良好非認知品質方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論和策略之一。在我的課堂中也毫不例外地應用了合作學習。估算結束後，我會把19+18等於幾這一問題交給學生，四人小組合作，把計算過程記錄在紙上，4號同學組織，並記錄，老師適當參與、指導。學生會出現多種演算法如：擺小棒、湊十法、利用上節學過的知識先把它轉化成兩位數加一位數的進位加法再算、豎式計算等。彙報時，我不準備採取老師寫，學生說的方法，而是由學生自己到黑板說說小組討論的結果，因為學生自己研究出的東西本應自己講給同學們聽，本組的`同學可以直接站起來補充，其他組的同學針對他的發言可以發表自己見解。既吸引同學注意，又鍛鍊了他自己，發展了數學語言，同時也讓孩子體會到了成功的喜悅，一舉三得。當黑板上寫滿學生研究出的方法後，我會給予總結，本節課的教學目標是研究並掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，體會演算法的多樣化，能夠熟練計算，也就是說，在讓學生體會到原來這道題有多種演算法的同時，還應把最普遍、最常用的計算方法紮實，所以我會先告訴學生們，黑板上列出你們這麼多想法，你們真棒！在今後的計算中你們喜歡哪一種，用哪一種算得快，就選擇哪一種，因為在今後的計算中，我們會經常用到豎式，所以我們再來重點看一下豎式好嗎？這樣即夯實了雙基，又沒有使學生產生只要會豎式就行了的錯覺。最後我要求學生把“發新書”這一題目換一換，用數學語言說說本節課學習了什麼知識，有上節課換題目作為基礎，學生會很容易說出：把“發新書”換成兩位數加兩位數進位加法。進一步加深學生的印象。

（三）、在練習題中培養學生從不同方面解決問題。

練習是驗證一堂課學生對所學知識掌握如何的必要補充，學生會在練習中再次體驗演算法並加深記憶，所以在教學中我們還應該抓住練習這一重要環節，對孩子進行最好的訓練，本節課52頁的練習中為我們準備了4道題，在課堂上我會要求學生前兩道題用豎式解答，後兩道題用自己喜歡的方法做，讓學生再次體會到豎式是應該掌握的方法，但其他方法也可以同時應用。為學生形成良好的數學素養奠定了基礎，同時教學目標的落實也水到渠成。

教師對數學教學育人價值的覺悟，就在於改變以往大量的、機械的強化灌輸，強化訓練的教學模式，時時注重培養學生句、具有敏銳的審視問題的數學眼光，從而提高整體把握問題的能力，希望我的學生能在本節課，乃至今後的學習生活中有所收穫。