《物體在水中是沉還是浮》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《物體在水中是沉還是浮》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《物體在水中是沉還是浮》說課稿1

一、說教材說明

本課由三個部分組成。

第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發現，從而得出觀察物體沉浮的科學方法。

第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，並讓他們說說想法，然後讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

第三部分就是進入本課的重點探究活動，讓學生探究蘿蔔由小到大、橡皮由大到小時它們在水中的沉浮狀況。

從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個部分的內容安排環環緊扣，步步深入，讓學生在探究解決一個問題的同時馬上生成一個新的問題，即進入下一個探究活動。

二、 2學情分析

學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學生的生活經驗能判斷出一些常見物體的沉浮情況。也會很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關。因此學生在探究物體的沉浮時會積極投入，充分發揮出他們的積極性和主動性。通過動手探究後，會發現原來的認識可能有偏差。這就進一步促進了學生的學習和明白實踐是證明猜想的最好方法。

三、說教學目標

結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，使學生在獲得知識與研究方法的同時，樹立正確的價值觀和積極的人生觀。

科學知識目標：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

科學探究目標：

1、對物體的沉浮做出大膽預測，並用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感態度與價值目標：

1、體會到科學就在我們的身邊，培養學生學習科學的興趣。

2、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

四、說重點難點

本課的重點是讓學生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。並進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

難點是讓學生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

五、說材料準備

1、教師用：水槽、蘿蔔、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

2、學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。

六、說教學流程

（一）魔術引入，初步感知沉浮

興趣是最好的老師，所以在這裡我設計了魔術“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球，而且這一魔術也是和本課內容密切相關的，從而能夠順利展開本課的`教學。

（二）講解判斷物體沉浮的標準

在這個環節裡，我先讓學生自由闡述他們心中的想法，然後師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來，再用課件出示三幅圖，學生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態，這一環節的設計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在國小階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態也是浮就行了。這樣既可以考察學生對判斷標準的理解情況，也能成為後面實驗的理論依據。

（三）實驗一，觀察物體是沉還是浮，確定科學的觀察方法。

教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學生猜測它們在水中是沉還是浮。接著適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什麼好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。接下來讓學生小組合作完成實驗。再由學生彙報結果。其中啤酒瓶蓋可能會出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學生自由交流想法，師總結並用課件出示觀察物體沉浮的科學方法。

（四）實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學思想。

我設計這一環節主要是想讓學生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學生大膽猜測，再進行實驗，實驗後學生會發現很多實驗結果都與猜測不同，從而引導學生懂得科學真理必須通過實踐才能得出來。培養學生的科學意識。

（五）實驗三，探究同種物體沉浮的規律。

在這一環節中，我設計了兩個小實驗，一個是觀察蘿蔔由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學難點，通過直觀的實驗學生能很快領悟其中的道理。

（六）魔術揭祕

針對課前做的魔術，進行揭祕，讓學生明白魔術中其實也是蘊含著許多科學道理的。這一環節設計也能起到前後呼應的效果，也為下節課的教學埋下伏筆。

（七）課後小結

學生先交流本節課的收穫，師做最後小結，激發學生熱愛科學的情感。

七、說板書設計

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

《物體在水中是沉還是浮》說課稿2

各位領導、老師： 你們好！

我說課的內容是國小科學教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

一、 說教材

《沉和浮》單元的學習要求是希望學生們能獲得關於物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關係的認識；經歷一些典型的科學探究過程，豐富自己的原有經驗，並對原有的經驗進行修正和完善；同時通過活動學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為後續的學習活動作鋪墊和服務的。使學生在學習活動過程中，經歷“發現——否定——在否定——再發現”這樣一個不斷衝突、不斷修正的過程從而認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

二、說教學目標

基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

科學知識目標：1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

過程與方法：2、經歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

情感態度與價值觀3、在探究活動中積極思考，善於合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。

三、教學的重、難點

縱觀全課，我認為本課重難點如下

1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、教學難點：設計實驗，怎樣通過控制某個變數來探究物體沉浮的原因。

四、說教學方法

我對本課的教學設計和學法指導採用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關沉與浮的更多問題。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構而獲得的。

五、說教學準備

材料的選擇和處理，是本節課突破重難點的關鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗的關鍵就是要控制無關因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準備了：

1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經驗。

2、學生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙籤（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。

六、說教學流程

1、實驗觀察設計問題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據原有的知識經驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能會產生兩種不同的意見，一種認為沉，一種認為浮。然後進行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認為能浮”和“認為能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現象引發學生的思考，從而指導學生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，為後續的探究活動打好基礎。

這時教師再創設“物體在水中是沉還是浮可能跟什麼有關”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。

2、學生操作，探究新知。

在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什麼有關，學生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然後出示第一組材料，讓學生進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然後進行實驗驗證，2、帶著下面三個問題進行實驗：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊後，再進行實驗驗證。

②實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

③你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關係嗎？

通過彙報交流，學生會得出這樣一個結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關係。這是怎麼回事呢？學生會產生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關。

出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學生推測這組物體的沉浮之後，帶著如下問題進行實驗觀察：

①觀察這組材料有什麼特點？

②什麼樣的物體沉在水底？什麼樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關係嗎？有什麼關係？

通過以上實驗引導學生會得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

隨後，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什麼不一樣？為什麼用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關呢？向學生滲透對比實驗法，利用控制某個變數的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎上，提問：物體的沉浮和它的大小有關嗎？用什麼方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關。

學生自行設計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，將第三組實驗材料發給各組進行驗證活動，彙報交流學生能得出這樣的結論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

再引導學生思考：什麼樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什麼樣的物體容易浮？（很小卻很重）

我之所以這樣設計教學環節是因為新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。

因此，在本環節的教學活動中，我採用了一放一收的方法組織學生進行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結構的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什麼樣的關係，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才能探索出沉浮的奧祕；一收是指：每次學生完成實驗後將用過的實驗材料收回來，重新發給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環節的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘學生潛能，同時我緊緊抓住學生認知的矛盾衝突，不斷創設問題情境，既調動了學生積極探究的和熱情，又一步步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養了學生的科學素養。

3、知識拓展

按照教材達到的認知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發現學生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設計了“知識拓展”這個環節幫助孩子達到一個更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質本身。

出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？如果沒有關係，那麼物體的沉浮與什麼有關？

（或許大部分的學生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續研究，當他們學習第七課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

七、板書設計

這是我的板書設計：

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

以上是我的說課內容，有不當之處，請各位領導和老師給予批評、指正，謝謝！