《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》說課稿1
一、說教材
1、教材分析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2、教學目標：
①積累生動和優美深刻的語句，引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。
②引導學生學習抓住文章的關鍵詞或句子來把握全文感情基調，分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關係的過程和原因。
③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養學生對詞語句子細緻入微的體味能力。
3、教學重點：學會賞析優美語句和語段的基本方法，並通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。
4、教學難點：領會“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
5、學情分析：①從德育角度講，現代學生並不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的嚮往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂於創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
②從語文角度講，國中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑑賞能力更是語文教學的一個長期任務。
二、說教法
朗讀型美讀鑑賞法：（此法由葉聖陶先生提出）。
設定原因：
1、本文描寫人鳥相親的畫面，語言優美精緻，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
2、正如朱自清先生所言“對於寫在紙上的死的語言，可以從聲音裡得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸於學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
三、說學法
1、朗讀鑑賞法
設定原因：A、國中學生由於閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文字，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
2、小組合作學習
設定原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
四、說教學設計
（一）課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、蒐集帶有“鳥”字的成語
（二）匯入新課：
藉助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）整體感知課文
學生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（四）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什麼單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心裡會想些什麼？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什麼事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什麼？你從這一叫聲中讀出了什麼？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生後，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什麼反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大螢幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大螢幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這裡，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什麼不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什麼描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親暱的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什麼夢？
11、作者也被鳥的這種親暱、依戀的深情所打動，靈感湧上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想象：作者在這裡想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以後會怎樣做？
（五）拓展延伸
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，並象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（六）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
《珍珠鳥》說課稿2
一 、說教材
1、教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存夥伴——動物為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係。閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。
馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領悟作者“信賴，往往創造出美好的境界”的由衷感慨，並從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。
2、教學目標：
(1)情感態度、價值觀目標：
喚醒關愛，聯絡生活，引發思考，激發學生珍視生命，關愛動物的情感。通過閱讀、賞鑑，領會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。
(2)知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。
(3)過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
(1) 體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
(2) 提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。
4教學難點：
對人與動物之間信賴關係的理解。本課的教學難點就是是否能激發學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎，及更加深廣的意義。
二、說教法
關於教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關係。” 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。
朗讀法和情境教學法的結合，是本節課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本課是一篇文質兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧、情意融融的優美情境，激發學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造。
另外，在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵資訊，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發，並獲得新的感受。
三、說學法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中國小生的精神世界中尤為重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”
可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪， 閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿於教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，並通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。教師應著力訓練，遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛鍊。
四、說教學程式
1、創設情境，匯入新課
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片(配班德瑞《迷霧森林》)，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。
師匯入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛讚不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房裡給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。
這樣設計在課前極短的時間內抓住學生的心神，激發了學生的求知慾，又可以奠定學習本文的感情基調，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。
2、初讀課文，感受情意：
學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，並思考以下三個問題：
(1)課文中作者為鳥兒做了哪些事?
(2)小珍珠鳥有什麼反應?
(3)我從中獲得了什麼感受?
旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結。
設計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握;而且讓學生學會篩選課文中的有關資訊，用簡潔的語言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
3、品味語言，閱讀賞析：
教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，並把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善於感悟生活中的美，並善於表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。
我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀並說說喜歡的原因。(學生自由朗讀)在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內容，並從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關愛、呵護，並領悟到人、鳥的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。
讀書要品味，就是要能從語言文字裡讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組裡完成，然後請小組代表發言，並且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學生“讀”的能力。學生主要採用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。
4、拓展延伸，整體深化：
(1)“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發揮自己的想象，為這幅畫取個題目，並說出理由。(出示人鳥相親圖)
(2)仿句練習：
信賴，往往創造出美好的境界 ;信賴，往往 。
這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關係，乃至為人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實現向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結合，昇華情感，滲透人文精神，實現能力的提升與遷移。
5、學生自結，歸納收穫：
可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯絡現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。有利於教學目標的完成。
6、作業佈置：
你的童年中有過小動物相伴相隨嗎?請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧?記敘文，題目自擬，字數500字左右。
這樣的作業提醒每個學生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動。
7、板書設計
我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
關愛 理解 尊重 信賴
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便於學生記憶，一目瞭然。
《珍珠鳥》說課稿3
一、說教材
《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一隻小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。其篇章結構構思巧妙、語言文字氣韻悠長、人文教育啟迪更是多方面的。
作為美文《珍珠鳥》被多個教材選用。被列入精讀、略讀課文不等，解讀的角度和側重點也不盡相同。
今天，我說課的《珍珠鳥》是教科版國小語文三年級下第八單元“快樂讀書屋”裡的一篇略讀課文。它所詮釋的單元主題是“信任他人”。繼主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》和“快樂讀書屋”《小鳥和守林老人》後《珍珠鳥》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，並珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的迴應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最後水到渠成地生髮出文章的主題：信賴創造美好的境界。文章字裡行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取捨的空間。
說實話，《珍珠鳥》這樣精美的一篇文章，可講處甚多。在選入中學教材時，我曾講過三課時。而現在，怍為一篇略讀課文，我只有40分鐘的時間。我必須割捨。因此依據文章的特點和單元教學主題及學生實際，我從兩方面入手，首先，作為略讀課文，我要把它作為培養學生默讀和略讀能力的載體功能發揮出來。同時，我要讓學生在學習過程中，感受到愛與信任營造的美好境界，從而獲得美的享受和愛的薰陶。進而尊重學生的獨特體驗和見解。並外化為具體的愛心與誠信行動。鳴奏一曲人與動物和諧共處的頌歌。具體的教學目標如下：
1、默讀課文，認識文後10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養學生默讀和感情朗讀的能力。
2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創造的美好境界。理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
3、進行擴充套件閱讀，擴大閱讀範圍，培養學生的略讀能力。
4、引發學生思考人與動物的關係，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養略讀能力。
教學難點: 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，啟用他們的思維，便於他們展開聯想和想象。
二、說教法
1、“情境教學法”，藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。
2、朗讀型美讀鑑賞法：(此法由葉聖陶先生提出)。《珍珠鳥》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精緻，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對於寫在紙上的死的語言，可以從聲音裡得其意味，變成活的語氣。”表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸於學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑑於時間關係我會在隨文理解時根據學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情並茂。
3.討論法、解疑法
運用這些方法利於整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。
三、說學法
說學生
(1)從德育角度講，現代學生並不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的嚮往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂於創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
(2)從語文角度講，國小生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑑賞能力更是語文教學的一個長期任務。
我所在學校的三年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文並茂，心領神會的效果。
說學法
(1)朗讀鑑賞法
國小生由於閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文字，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然佔很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
(2)小組合作學習
小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知慾、大膽探究主題，獲得心靈的淨化和美的薰陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發，激起學生隱藏在內心深處的情感。
四、說教學過程
一、匯入
課件出示：兩個故事
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前(1999年)她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裡。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
師：看了這些故事你有什麼感觸?
學生交流
(師：同學們說得真好!確實，動物是人類的生存夥伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)
板書課題：珍珠鳥
課件出示：珍珠鳥圖片
師：看了珍珠鳥的圖片，你有什麼想說的嗎?
學生交流
(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)
師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那麼作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，並想想從這些句子中你體會到了什麼?
二、自讀自悟，整體感知
1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，並想想從這些句子中你體會到了什麼?
2、交流
隨機板書：
鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴
師：是什麼原因使珍珠鳥發生了這麼大的變化呢?
(“我”的照料、我的呵護……)
師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。(可以根據鳥的變化過程來找相應的句子。)
3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，
4、交流
隨機板書：
“我”的呵護提供環境不管它不去傷害不去驚擾
師：是啊正是由於作者這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經把我當作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢，鳥親暱的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什麼夢?這是一幅多麼溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎?
5、交流
師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)
6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。
7、、交流
師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。(課件出示人與動物和諧相處圖片)
師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。
8、交流
信賴，是友誼天長地久的橋樑。
信賴，是建立友誼橋樑的工程師。
信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。
信賴，是開啟和諧美滿生活的金鑰匙。
信賴，往往能創造出奇蹟。
信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容。……)
三、拓展延伸
1、“信賴，往往創造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼?
(這個環節讓學生聯絡實際生活感悟)
2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一隻白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。
四、總結昇華
今天這節課我們在作家馮驥才的書房裡，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創造出的這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裡，在世界的每一個角落裡，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心)讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
五、作業
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發生過什麼故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來
板書設計：
尊重
“我” 珍珠鳥
愛
《珍珠鳥》說課稿4
一、說教材
1、教材分析：《珍珠鳥》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元，這個單元都是寫人與動物的佳作。閱讀，可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關係。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意，深刻的哲理，不僅顯示出作者對自然人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦，是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標：（1）情感態度，價值觀目標：激發學生關愛動物珍惜生命的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係，理解內容，引導學生學習抓住的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優美深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法。以讀為主，讀寫結合，進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導，把“讀與寫”有機聯絡起來，開展“讀動物、寫動物”的活動。（3）過程和方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式，在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
3、學習重點：將重點放在“品味語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫抒發真情實意，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
4、課前準備：（1）預習課文掃清字詞障礙，語言是情感的載體，而文字則是語言的表現，只有掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。（2）蒐集帶有鳥的成語、詩句以及圖片，圖片展示，則是為了給學生直觀感受激起學生的注意力。
二、說教法
關於說教法，魏書生老師的一句換對我啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界，人類的大事和巨匠。那麼這樣的讀書，實際上是一個文化的傳遞，精神傳遞的過程。要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關係。”所以，教師影單設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會，認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。朗讀法和情景教學法的結合，是本屆可的主要教學方法。情景教學時教師充分烤爐發揮學生的主觀能動性、充分利用形象創設典型場景，及其學生的學習情緒。把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本節課是一片文質兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧情意融融的優美情景，激發學生髮揮想象和創造思維來揣摩理解課文。
三、說學法
對本課我主要採用小組合作+朗讀鑑賞法：國中生閱歷淺，生活積累少，思維能力還受一定限制，分組進行討論閱讀。通過對語言的感受體會，從而獲得感性的.認知，學生的朗讀可以讓學生集各種審美因素於一體，這樣就能很好的與作者產生情感上的共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
四、教學程式
（1）導課：藉助多媒體展示鳥語花香的場景，再由詩歌，將同學們引入課文，請同學們結合自己的經歷來談自己與鳥兒難忘的故事（這樣設計是為了調動學生的親身體驗，引起同學們的好奇心）
（2）整體感知：在學習本課之前先將生字詞學習一下，然後結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體出示：（a）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（b）珍珠鳥對我有什麼反應？（c）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？（讓學生篩選課文中的有關資訊，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關係是什麼？這種彼此信賴的關係是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。）
(3)閱讀賞析：整體把握了的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。(讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批註，表達自己對語句的鑑賞評析。欣賞並學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情於景、融情於動作、融情於場面的寫法等。)
(4)拓展延伸：聯絡現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。（a）為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什麼?（b）你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一隻小鳥，你又會怎樣辦呢？這個設計讓學生在聯絡生活中感悟“人與動物”的關係，體會的精彩之處。)
五、作業安排
（1）學習本文擬人化手段，仿寫作文，題目不限，字數：300字。（2）摘抄本文中自己喜歡的句子段落，並加以評價。
六、板書設計
《教育學》中指出：“所有直觀教具中，要數黑板，最普遍、最靈活”但多媒體教學已經普及各種大大小小的學校，對於學生而言，多媒體能夠更好地吸引學生的注意力，這節課我從“精”和“巧”出發，內容精練，條理清晰，抓住核心是關鍵，幫助學生理解課文內容，把握思路，起到深刻主題的作用。
我- 重新加工鳥巢-不打擾他們的生活
珍珠鳥-膽小-漸漸膽大-開始親近我-完全相信我 （信賴）
《珍珠鳥》說課稿5
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重於觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重於敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重於狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那麼《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，併為後文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟後”，不可或缺。對七年級同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：
(1)瞭解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。
(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。
三、說教法
採用“情境教學法”，也可藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知慾望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住物件的主要特徵，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說設計
1．匯入新課。
匯入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．可採用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城裡之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥於文字，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2．感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：
①精心設定環境 ②不加干擾
歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的資訊中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合七年級學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3．討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善於發現、敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：
(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。
小鳥的變化 活動範圍 動作行為 神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。
A 大鳥“伸”出小腦袋
>小鳥“探”出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬鬆的球兒
一個鬆軟的球兒
(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什麼?談談你對文末最後一句的看法。你學習本文後，對觀察描寫動物有什麼啟示?
4．練習設計。
設計彈性選擇型作業，有利於不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限範圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利於調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛鍊，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟後、承上啟下的作用，這是機械重複的“題海戰術”所不能比擬的。
5．板書設計。
(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示：A．抓住特徵
B．動態描寫
C．想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便於學生記憶，一目瞭然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。
《珍珠鳥》說課稿6
大家好!我說課的題目是《珍珠鳥》。
我認為，對教材的深入解讀是上好一堂課的關鍵，下面我來談談我對這篇課文的一些看法。
一、說教材
《學會看病》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾隻珍珠鳥之後，對它們細心呵護，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥原本是一種膽小怕人的鳥，雖然外形可愛，但較少與人親近，而在作者的悉心照料下，它們的孩子——小珍珠鳥，和人類成為了朋友，讀來妙趣橫生，情意盎然。學習這篇課文時，一方面要帶領學生品味作者的語言，體會他對珍珠鳥的刻畫，另一方面要讀懂文末語句的深刻含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。
二、說學情
僅僅對於教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。
五年級的學生學習過一些描寫動植物的文章，但以往這類題材的文字多以說明文的形式出現，語言並不優美，說理也不夠生動，而馮驥才的這篇散文則將“人”與“物”有機地結合起來，文末的說理自然生動並且深刻，我們在教學上要注重“讀”與“悟”的結合，細細品讀作者細膩的筆觸。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
學會本課10個生字，認識6個生字;正確流利有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段;瞭解珍珠鳥的形象特點。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。
【情感態度與價值觀】
體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。
【教學難點】體會人與自然和諧相處的道理。
五、說教學方法
合作探究法、朗讀體會法。
下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環節。
六、說教學過程
(一)匯入新課
我將運用圖片匯入的方式，讓同學們先觀察珍珠鳥的外形，對珍珠鳥有一個比較直觀的印象，感受它們可愛的氣質，在此基礎上切入文章的主題。圖片匯入的方式生動、直觀，有助於營造課堂氛圍，調動學生的積極性。
(二)整體感知
首先，我會讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文字，在這個過程中將生字詞圈畫出來，並先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之後我會利用PPT將本課的生字詞播放出來，省時省力，一目瞭然，通過我的範讀，為同學們正音。
接下來，我會引導學生從作者對珍珠鳥的描寫出發，先感知珍珠鳥內在和外在的特點，對珍珠鳥有一個全面的認識，繼而把文章開頭對珍珠鳥個性的強調摘錄出來，以此詢問同學們作者的設計用意，讓學生基本把握好文章的主題。
(三)深入研讀
在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地瞭解，體悟作者想闡明的道理和精心營造的氛圍。
首先，在整體感知的基礎上，學生對珍珠鳥已經有了瞭解，可以進行更深入的提煉和總結了。我讓學生讀完文章後進行歸納：珍珠鳥在“我”的照料下，發生了什麼樣的變化?這屬於比較基本的資訊概括，有助於學生梳理文章的結構。學生們在進行資訊概括時，往往會發生遺漏，但只要多做這樣的練習，以後學生們在文字細讀方面會有長足的進步。
其次，歸納總結只是細緻分析文字的一部分，文章中到處都是作者的巧思，而學生們往往難以察覺，需要老師進行相關的提點。本文寫到這樣一個細節：小珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細節看似不起眼，其實都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥之“小”和文豪之“大”形成了鮮明的對比，珍珠鳥無意褻瀆文豪，只是在表示自己的俏皮、親暱，在這種小細節的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍然紙上，小鳥的形象也變得親切可感。體會這個細節描寫的用意，對理解文字的意蘊，同樣起了幫助的作用。
最後，在對文章已經有了全面瞭解的基礎上，引出文章最關鍵的末尾部分：信賴，往往創造出美好的境界，這句話的理解也是本次教學的核心所在。通過這句話，作者卒章顯志，點明瞭要闡述的道理，並以“信賴”一次概括。讓學生體會到“信賴”所包含的意義，體會到人與自然和諧相處的重要性，本文學習的目的也就達到了。
(四)延伸作業
延伸和作業的內容我都以靈活生動的形式進行安排。
在拓展延伸方面，我帶領學生回憶自己和“信賴”有關的經歷，並加以表述。這種方式可以喚起學生心底溫暖的回憶，拼接素材，還可以鍛鍊表達與交流的能力，對加深文章主旨的理解也有好處。在作業方面，我進行了寫作部分的拓展小練習，讓學生以珍珠鳥的口吻寫下自己的心裡話。通過拓展和作業兩方面的結合，正好多方面訓練了學生的能力，可以實現學生語文綜合素質的提高。
《珍珠鳥》說課稿7
一、 說教材
1、教材分析
《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學懂這三篇課文旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。
2、教學目標
根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標。
（1）知識與技能目標：有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。學習課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。
（2）過程與方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。學習體會“言外之意、言中之情”的方法。
（3）情感態度價值觀：讀中體會鳥與人之間的親密關係，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。
3、教學的重點、難點：
（1）教學重點：認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
（2）教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
二、說教法
1、在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵資訊，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。
2、採用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關資訊，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關係。
（2）賞：本文詞彙豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析並學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：聯絡現實，拓展課文學習的範圍，加深對課文的理解。聯絡生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關係和人與人之間信賴的創造等話題展開議論並發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力。
（4）悟：最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
三、說學法
1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢？我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。教師應著力訓練，遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。
2、在學法指導上，指導學生抓住物件的主要特徵，有順序地觀察；觀察動物的生活習性，注意動詞運用要準確、傳神，發揮想像和聯想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、教學程式
根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在第二課時教學，我將圍繞書後練習第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學。因此，我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。
板塊一：設疑匯入
從課文最後一節入手，齊聲讀一讀，再提出問題，引入對課文的學習。
板塊二：整體感知
課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關係，從漸漸親近到親密最後到親暱的過程。學生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節課我將重點指導、分析課文第4自然段，因此，我設計了教學的第三板塊：讀中感悟。
板塊三：讀中感悟
1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文字裡讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。
2、 教師出示第四自然段：
① 比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什麼意思來？
（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動範圍很小，它很害怕人，很膽小。）
再看這個“竟然”？
（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）
“索性”（乾脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）
“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）
② 問問學生，將“只”、“竟然”、“索性”、“反而”這些詞語聯絡起來，你又有什麼體會？
（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）
3、 教師再出示第四自然段：
提醒學生，如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思。
比如通過“籠子周圍----屋裡----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？
（從這些詞語可以看出，在空間距離上珍珠鳥離我越來越近，實際是珍珠鳥在心靈上也與我越來越親近了）
4、此時，再讓學生練習讀一讀，鼓勵他們一定會有新的感受。學生自由朗讀後，教師指名朗讀，並作積極的評價。
5、指導背誦。學生在明白作者寫作思路後，也便於記憶。
在學生已掌握課文第四自然段寫法的基礎上，我在教學課文五、六自然段時，將採取由扶到放的方法。下面我就談談我的第四板塊教學：自讀自悟。
板塊四：自讀自悟
1、首先我讓同學們自由讀一讀課文第五、六自然段，注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。可以讓學生相互交流一下再組織班級的交流。
2、 教師引導學生交流自己體會到的詞句的含義。
如：“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；
“扭動、擠開、鑽進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；
“居然” 、“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。
只要學生有道理，都要及時地加以肯定。
3、 接著，指導學生朗讀課文5、6自然段，看誰能將課文中的“味”讀出來？朗讀，背誦。
4、 讀到這裡，我將出示一個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那麼到底是為什麼呢？齊讀1-3自然段。
5、從那些詞句中你能感悟出“我”對珍珠鳥的喜愛？有感情朗讀。
板塊五：仿寫段落
1、 其實，還有比親近更親的，看！這是“親吻”！出示一位小女孩正在親吻一頭犀牛的照片。提問：我們一下子就想起這麼一句話：（齊背課文最後一句話）。
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、 你曾經歷過或看到過人與動物美好相處的畫面嗎？現在請你仿照課文第六自然段，將畫面寫下來，能用上“居然、不由自主”等詞語。我將指導學生將這件事與書上的故事作比較，找出相似的地方，談談體會，再將事情寫下來。
3、 學生仿寫片段在全班朗讀交流，此時多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文薰陶。
五、教學啟示
總之，這節課的教學中，我以《國小語文新課程標準》和蘇教版國小語文教材所昭示的那樣，以“有指導的讀書活動”為主線，融字詞句訓練於其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。一句話，這就是走“以讀為本、內化語言”之路。
《珍珠鳥》說課稿8
一、說教材：
《珍珠鳥》是蘇教版國小語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。
課文字裡行間洋溢著“我”地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助於對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
二、說教法。
本人是剛畢業的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師後，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我儘量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前後鼻音，和平翹舌音，為本節課的學習打下良好的基礎。
本節課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看後的感覺，並在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中瞭解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然後在課文中找“我”與珍珠鳥相處的語句，並用自己習慣的符號做記號，培養學生良好的學習習慣。效果良好。在瞭解“我”與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及“我”的反應等語句中尋找答案，並通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最後引出：信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最後，我設計了徵集愛護鳥類，創造和諧環境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
三、教學反思
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的瞭解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節的處理不夠精緻，在教師本身的師範性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在製作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。
《珍珠鳥》說課稿9
各位老師，今天我說課的內容是：蘇教版國小語文教材第七冊第六單元第2課國小語文課文《珍珠鳥》的（語 文課堂網 ）第二課時。下面我將從教材分析、教學目標、設計理念、教學程式以及教學給我的啟示等幾個方面加以說明：
一、 教材分析：
國小語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、國小語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、國小語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學懂這三篇課文旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。
二、教學目標：
根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標。
1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。學習課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。
2、過程與方法目標：學習體會“言外之意、言中之情”的方法。
3、情感態度價值觀：讀中體會鳥與人之間的親密關係，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。
三、教學的重點、難點：
1、教學重點：認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
2、教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、設計理念：
1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢？我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。教師應著力訓練，遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。
2、在學法指導上，指導學生抓住物件的主要特徵，有順序地觀察；觀察動物的生活習性，注意動詞運用要準確、傳神，發揮想像和聯想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
五、教學程式：
根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在（語 文課堂網 ）第二課時教學，我將圍繞書後練習第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學。因此，我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。
板塊一：整體感知
課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關係，從漸漸親近到親密最後到親暱的過程。學生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節課我將重點指導、分析課文第4自然段，因此，我設計了教學的第二板塊：讀中感悟。
板塊二：讀中感悟
1、 聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文 字裡讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。
2、 教師出示第四自然段：
① 比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什麼意思來？
（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動範圍很小，它很害怕人，很膽小。）
再看這個“竟然”？
（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）
“索性”（乾脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）
《珍珠鳥》說課稿10
一 說教材
1教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敘述中，激發學生關愛動物、善待生命的情感，同時，也引導學生把握人與人之間，國家與國家之間和諧相處的原則。
2教學目標：
（1）情感態度、價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。
（2）知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯絡起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
（3）過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
（1）展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2）提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點：
理解“信賴，往往能創造出美好的境界”一句所蘊含的哲理。
5課時安排：
一課時
二說教法
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。” 由此，我在教學本課時採用以下幾種教法：
1採用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：
引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關資訊，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關係。
（2）賞：
本文詞彙豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析並學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：
聯絡現實，拓展課文學習的範圍，加深對課文的理解。聯絡生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關係和人與人之間信賴的創造等話題展開議論並發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力。
（4）悟：
最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵資訊，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、說的結合。
三說學法
建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。由此，本課教學重在培養學生自主、合作、探究的學習方法。
四說教學程式
1新課匯入：（激發興趣並設定懸念）
1、學生欣賞一組“人與動物和諧相處”的圖片（幻燈片顯示）
2、學生談看圖片後的感受。
3、教師總結過渡。
明確：從這組圖片中我們發現，其實動物跟人一樣也有感情的，它們並不是像我們想象中的那麼可怕。那麼究竟靠了什麼力量使人與動物相處得如此和諧呢？那就讓我們一起到《珍珠鳥》一課中去找尋答案吧！
2整體感知：自主學習，初步品味文章。
（1）有感情地自由朗讀全文，整體感知文意。
（2）齊讀全文，進一步感知文意。
（3）默讀全文並思考下列問題（幻燈片出示問題）
①課文寫了件什麼事?(用簡潔的語言概括)
②“我”對大鳥和小鳥的舉動各有哪些？這些舉動包含“我”對鳥兒怎樣的感情？（用符號法劃出相關句子）
③鳥兒從害怕人到親近人經歷了哪幾個階段？（用文中語句回答）
④“我”從鳥兒相處中得到了什麼感受？（用文中語句回答）
（4）指名學生逐個回答（幻燈片出示要點）。
（注：《語文新課程標準》強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。此環節重在讓學生朗讀課文，整體把握全文。）
3閱讀賞析：合作探究，進一步品讀文章。（四人組合作）
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批註，表達自己對語句的鑑賞評析。欣賞並學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情於景、融情於動作、融情於場面的寫法等。
（1）精讀全文，深入體會人鳥相處情況。
探討：以雛鳥為例具體說明珍珠鳥對人從害怕到信賴的變化過程（從活動範圍、動作行為、神態三方面分析）。
（2）跳讀全文，感受文章描寫細膩的語言特點。
探討：文中哪些句子最吸引你？為什麼？（教師舉例點撥：例句式、修辭、表達方式、描寫方法、用詞特點、情感）
（3）齊讀最後一句。
探討：“信賴，往往能創造出美好的境界”一句中“信賴”的內涵是什麼？你怎樣理解這句話的含義？（聯絡生活經歷談；教師給予點撥）
（4）學生討論，教師巡視、提示。
（5）小組代表發言全班交流，教師評價補充。
（注：建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，只有通過自己的切身體驗，合作和對話等學習方式，通過各種不同視界的碰撞，才能給學生以新的啟迪，引發學生深入的思考，從而完成知識意義的建構。此環節教學就是促使學生在合作、對話中探究問題，解決問題。）
4拓展延伸：
聯絡現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。
（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？
（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？
這個設計讓學生在聯絡生活中感悟“人與動物”的關係，體會文章的精彩之處。
5學生自我總結：
可圍繞“如何批註”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯絡現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。
6 教師小結：
明確：“我”與“珍珠鳥”由於彼此信賴相處得如此和諧。人與動物尚且如此，那麼，我們人與人之間，國家與國家之間的和諧相處更需要彼此的信賴，因為“尊人者，人尊之”嘛！願同學們學完這一課後能把握生活的真諦——善待動物，善待他人。
7作業佈置：
試著用文中“我”對珍珠鳥的態度去關愛家中的某一小動物並寫下觀察文章（注：《新課程標準》指出：“學生的語文能力只有在實踐的基礎上才能獲得。”此環節的設計不僅培養了學生的愛心、觀察力，還提高他們寫作的能力。）
