《雲南的歌會》最新說課稿參考
各位專家，各位評委，大家好!
我是某某，今天我說課的題目是《雲南的歌會》，我將從教材地位，學習目標，教法學法，教學過程，教學反思五個方面來說明我的教學設計和設計理念。
第一：教材地位
《雲南的歌會》是人教版八年級下第四單元的一篇講讀課文，這個單元選取了介紹我國部分地區的節日風俗和民間軼事的五篇課文，學習這個單元能夠引導學生關注民俗，能增強學生的民族自豪感。
九年級的學生對文章的感受能力, 分析能力相對提高,同時九年級的學生生活閱歷淺，對特定地區的民風民俗瞭解不多，學習起來有一定的難度,根據以上特點,我把學習目標設計為：
第二：學習目標
知識與能力目標：1、瞭解雲南歌會的不同的形式及特點
過程與方法目標：2、通過討論，朗讀，揣摩精彩的人物描寫、環境描寫，學習人物描寫的方法和環境描寫的作用
情感態度與價值觀：3、理解本色生命及其精神文化內涵
第三:教法學法：
本節課我採用嘗試教學法授課，通過設計練習讓學生根據標題猜想文章的內容,嘗試猜想有利於讀思結合，使閱讀插上聯想，想象的翅膀，提高閱讀的興趣，鍛鍊學生的思考和創造能力。
針對目標一，學生的學法是圈點法，速讀課文的同時，圈畫出歌會的形式。我的教法是情景教學法，通過播放《雲南美》為學生創設情景，再現雲南歌會場面，使學生了解到雲南歌會的一些形式。
針對目標二，學生的學法是誦讀品味法，合作探究法，在反覆的誦讀中，歸納總結出分析人物性格的方法及環境描寫的作用。我的教法是朗讀教學法，通過指導學生的朗讀，並適當加以點撥，讓學生體會到人物的特點，環境描寫的作用。
針對目標三：學生的學法是討論法，在討論交流中，學生了解到更多的本色生命的藝術形式，豐富了他們的知識和閱歷。我的教法是情景教學法，通過播放《安塞腰鼓》為學生創設情景，進一步領略“一方水土養育一方人”。
第四:教學過程
一、匯入新課：
播放視訊《雲南美》。然後聲情並茂的介紹：雲南地勢雄奇險峻，自然風光綺麗，物產豐富，特殊的地理環境孕育了特殊的民俗，比如，潑水節，歌會等等，今天我們就一起走進沈從文的《雲南的歌會》去了解一下雲南的民風民俗。
設計目的：播放視訊，再現雲南歌會的場面，拉近了學生與文字的距離，激發學生的閱讀興趣。
二、出示目標：
1、瞭解雲南歌會的不同的形式及特點
2、通過討論，朗讀，揣摩精彩的人物描寫、環境描寫，學習人物描寫的方法和環境描寫的作用
3、理解本色生命及其精神文化內涵
三、練習設計：
1、給下面加點的字注音：
迤西 蹲踞 情歌酬和 凹處 譬喻
柞木林 花冠 土坎 箍桶
2、文學常識：
本文的作者 ，原名 ，評價 。
3、思考題：看到題目《雲南的歌會》你能不能試著猜想或是推測一下文章的內容，作者會寫些什麼?想要表達什麼主題?請張開想象的翅膀，盡情的發揮你的創造力吧!
同學們的猜想可能是五花八門的，在嘗試猜想的基礎上，引導學生速度課文，揣摩一下作者是怎樣構思文章的?引導學生通讀課文，通過對課文的通讀，讓學生揣摩作者是怎樣構思這篇文章的，比較一下自己與作者的哪些構思是吻合的，哪些構思是自己想到的，是否具有可行性，哪些構思是自己沒想到的，它在課文中有什麼作用?由此確立出這篇文章我們要解決的最主要的問題是：概括作者描寫的雲南歌會的形式及其特點，人物的特點及文章的`主題。
(設計此環節的目的：通過練習設計，讓學生根據已有的閱讀經驗嘗試猜想課文內容，嘗試猜想實際上就是讓學生站在作者的角度去設計文章，能充分調動學生的積極性，主動性，同時學生嘗試猜想的內容與文字的內容形成比較,學生會自然而然思考:作者為什麼要這樣構思文章,它們之間有什麼內在的聯絡,使學生有疑而問,思考更加深入。總之,嘗試猜想有利於激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。
四、整體感知
(一)1、作者寫了雲南歌會的三個場面，請概括它們的內容及其特點。
學生帶著問題用圈點法，抓住文章中的提示性資訊，默讀課文，討論答案。由於概括內容的方法，九年級學生基本都能掌握，讓他們在比較中提煉出最簡潔的答案，並敘述一下概括的方法及注意抓住時間，地點，人物，事件。
第一部分(第1--3段)：山野對歌
第二部分(第4段)：山路漫歌
第三部分(第5段)：春寨傳歌
五、區域性賞析：
1、精讀課文：選擇自己喜歡的人物，結合具體的語句分析其特點。
學生活動：學生運用圈點法，圈畫出有關人物描寫的語句，並通過誦讀品味，反覆朗讀有關人物描寫的語段，體會字裡行間蘊含的感情從而分析出人物的特點，同時引導學生運用已學過的分析人物的方法來分析人物性格，，學生歸納不全的情況下，教師可以通過具體的句子適當加以引導，從而總結出可以通過描寫方法，修飾詞的運用，疊詞的運用等方法進行分析。
在分析環境描寫起到烘托人物形象的作用時，教師可以點撥環境描寫都起到烘托人物的作用嗎?引導學生速讀課文後，發現第三段有大段的環境描寫，自然而然就提出了這樣的問題：“第三段為什麼用大段的環境描寫，這樣構思有什麼作用?”
學生活動有：學生運用圈點法，圈畫出有關環境描寫的語句並通過誦讀品味，反覆朗讀品味出環境描寫的作用：烘托人物。教師此時可以適當引導，作者想要強調的東西重點寫，強調環境，環境起到什麼作用呢?在教師的一再點撥下，有的同學能想到“一方水土養育一方人”作者想要強調環境的作用，所以作者重點描寫了環境。
設計目的：通過圈點法，誦讀品味法討論法充分調動了學生的積極性，主動性，發揮了他們的主體作用。同時在閱讀學習的過程中不斷地發現問題，鍛鍊了他們的提出問題，分析問題，解決問題的能力。此環節落實了目標二，滲透了目標三。
六、拓展遷移：
通過以上環節，學生已經能理解到雲南的歌會是自然地，淳樸的，有活力的，理解到正是這方自然的，淳樸的，有活力的水土養育了這方自然的，淳樸的，有活力的人，這時教師可以進行發散思維的訓練，對於這種自然的，淳樸的，有活力的本色生命的藝術表現形式，你還知道哪些?
學生們會想到以前學過的課文《安塞腰鼓》，河南梆子，山東梆子等等，教師給予肯定並補充一些例子，增加學生的閱歷。
雲南的歌會淳樸自然、融自然、人生、社會於一體，散發著生命的氣息，泥土的芳香，感謝沈從文筆下的這些鮮活的生命，讓我們重溫生命那最初的律動，他本來跳動在我們的血液裡，構建著我們的精神家園，開拓著我們的精神視野，我們一定要不斷的傳承下去，讓它不斷髮揚光大。
拓展遷移的環節是走出文字的過程，體現了新課標要求“重視情感，態度，價值觀的正確導向。”本環節的設計主要完成目標三。
七、課堂小結:
通過本節課對課堂內容的猜想，並深入文字進行學習，探討，你收穫了什麼?把你的收穫和感觸與同學們一起交流一下。
八、教學反思：
本節課我以學生為主體，通過練習的設計讓學生嘗試猜想，通過與作者的構思比較得出本節課要處理的主要問題，同時在閱讀學習的過程中不斷啟發他們提出新問題，鍛鍊他們提出問題，分析問題，解決問題的能力。
說課到此結束，不當之處請各位評委批評指正，謝謝大家!
