國小語文三年級下冊《荷花》說課稿（精選5篇）

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的國小語文三年級下冊《荷花》說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》說課稿1

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言;

2.圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

3.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、說教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：

1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、說教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)創設情境，感知美

俗話說的好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課匯入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。

(二)自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。

(三)彙報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視訊，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪裡?緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。

又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：

(1)讓學生抓住重點詞體會;

(2)圖文對照，讓學生感受荷花的美;

(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美?”

激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

(四)含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態?在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的?學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被啟用。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併為自己的美所陶醉。

(五)整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。

(六)拓展延伸，深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》，並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到昇華。

五、課外練習

1.看課外書或上網查詢有關荷花的古詩。

2.作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。

六、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

《荷花》說課稿2

各位領導，各位老師：

大家好！

我說課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

《荷花》是人教版國小語文三年級下冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。課文描述了公園裡的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富於感染力，讓我們讀後產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色彩鮮豔，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最後，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀後不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教法和學法

教法：

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、抓住重點詞體會句子。

3、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。

三、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為三大環節：

（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來匯入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷汙泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情

在欣賞畫面以後，讓學生聽錄音並思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

在學生充分讀後交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裡，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然後藉助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

在引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機，我設計了以下的教學過程：（按）首先從文字入手，引導學生聯絡生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上（按），向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立於荷葉之上盎然盛開的畫面，並配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內心對大自然這位高明畫家的無比讚美之情油然而生。

在品味荷花的美麗之後，我運用課件再現畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。然後我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文字而又超越文字，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

（三）體會意境、昇華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，彷彿置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學生不由自主的產生了學習探究的慾望：“作者看到這一切，他又是怎麼想的？為什麼會產生這種想法呢？”於是，學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發展。

誦讀之後，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨著優美的音樂，學生深情的觀賞，（看）這時，教師的話音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什麼呢？”（按停）畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻，學生產生了表達語言的強烈的慾望。（按）學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

四、板書設計

聞到：清香

葉：茂盛

（挨挨擠擠、碧綠）

看到：荷花—美一大幅活的畫

花：姿勢多

（全開、剛開、未開）

（一朵有一朵的姿勢）

想到：彷彿是荷花

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章，請訪問說課網頻道。

《荷花》說課稿3

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的影象幫助理解。

四、教學程式設計：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麵。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣匯入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語匯入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的物件之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。

第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的物件上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、藉助比較區別；

2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

五、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：

聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

看： 含苞荷花 半開 全開

《荷花》說課稿4

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇文章描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞”等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪裡。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用資訊僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會“冒”的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、瞭解荷花的三種姿態

師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯絡上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

《荷花》說課稿5

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今後學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的'畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，啟用學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。

二、過程設計及設計理念

( 設計理念)

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文字知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文字的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文字的距離。

第二環節：初步閱讀，啟用語感

(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花為什麼先寫荷葉? 聯絡生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文字展開對話，引發跳躍的閱讀思維，啟用學生的多元感悟。)

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文字與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文字是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文字的多元解讀，讓學生在扣問文字中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環節：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?

學生自由用“荷花! ”句式表達。

(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文字的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

第四環節：拓展作業，積澱語感

佈置課外作業用總分法寫一種花。

(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。