市高中化學教學能手評選課聽後感
市高中化學教學能手評選課聽後感
摘 要：根據市教學能手課聽課後的反思、總結，結合教學例項，深入淺出地從教師課堂表現力、教學思路設計等方面對打造一節好課談一些個人看法。
關鍵詞：教師；學生；教材；課堂表現力
公開課是檢驗一個教師綜合素質、講課藝術的重要一環，上好公開課也是每個老師的心願。那麼，在公開課上如何啟用學生的思維，使創新的火花不時被點燃？如何讓課堂教學的有效性得到最好體現？
一、做好課前分析，是打造一節好課的前提
1.教材恰當使用
朱德江老師說：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。”新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供了機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。所以我認為“教材分析”不是簡單的照本宣科，而應該從整體上把握好教材體系，然後再細緻研讀教本，思考例題以及每道練習的設計意圖，自己嘗試著設計整堂課的思路，並根據教材呈現的內容和學生的原知識合理確定教學內容的廣度和深度，甚至還可以創造性地使用教材。
2.學情分析到位
本節課課題是高中化學魯科版《氧化還原反應》（第一課時），時間為45分鐘。我認為，本節課的主要教學內容是：引導學生掌握氧化還原反應的基本概念、特徵和本質；利用原電池裝置直觀感受氧化還原反應發生時有電子的定向移動。因為氧化還原反應原理是高中化學的學習主線之一，不僅元素化合物知識需要氧化還原反應來指導學習，而且反應原理中的電化學基礎更是氧化還原反應應用的昇華，在有機反應中也經常會涉及。學生在國中接觸過“氧化反應”“還原反應”這一類習慣性說法，但是學生進入高一剛兩個月，學習能力和學習習慣還有待於進一步培養。怎樣做好初高中知識的銜接和鋪墊，對激發學生學習興趣有著直接影響。
二、良好的課堂表現力，是打造一節好課的保障
馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善於表達的人就不能做教師。”一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。優美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對下面聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛。本次評比中，表現較好的老師衣著得體大方，普通話標準，口齒清楚，聲音大小適中，語言精練無明顯口頭語或廢話，語調上有抑揚頓挫的變化。而有的老師因地方口音明顯，學生在課堂上也不自覺地使用起了當地方言；有的老師語速過慢語調平緩，感覺講課有氣無力，氣氛沉悶；有的老師語速過快，聲音尖利，反覆夾雜一些“很好、你真棒、給她鼓掌好不好……”等幼稚語言，課堂看似活躍，但對高中生而言並不合適。諸此種種對一堂課的最終表現力都是有影響的。因此，教師應在平時就多加強自己的專業技能的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力，在課堂上能情感真實，節奏優美的授課，順利完成教學任務。教師僅僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。
三、優化的教學思路設計，是打造一節好課的關鍵
好的教學設計能讓學生樂於接受，能使學生在探究、愉快的氣氛中學習。在教法上應力求創新，使用高效實用的教學思維，體現先進的'教育思想。
1.在整體設計方面，各位老師的課都是可圈可點的
大家各有各的設計思路和特點，既充分挖掘了教材功能，又設計出有自己鮮明特點的課堂結構；既注意了對學生學科素養的培養，又保證了教學效果。在教學難點和重點上，大家都不約而同地把視角放在了“突破氧化還原反應的本質”上，這本就是這節學習的目的所在和核心所在。因為我們要對化學反應更深入地認識，所以要挖掘其本質內涵；因為此處抽象難懂，所以怎樣處理成為關鍵。老師都是以鈉和氯氣反應為例，分析反應前後化合價變化，分析鈉和氯的原子結構變化，引導學生體會化合價變化和電子轉移的關係。但我認為，如果能著重強調一下：因為原子中正電荷數=負電荷數，所以原子呈電中性。而電子帶負電荷，失去電子後，離子中正電荷數>負電荷數，成為陽離子，化合價呈正價。將化合價與電性聯絡起來學生更容易理解。再講“化合價升高，是失去了帶負電荷的電子”就是水到渠成的事了。
2.在具體環節的設計上，大家又呈現出不盡相同的處理態度
對課本提供的原電池裝置的處理上，有的老師細摳深挖，恨不得把原電池的知識一股腦教給學生，脫離了本節課教學目標，製造了不小的學習負擔；有的老師通過演示實驗看到“電流表指標偏轉，說明有電子轉移”就一帶而過則顯得有點意猶未盡。部分老師設立了分組實驗，讓學生自己動手，近距離觀察，通過實驗現象進行有效的引導分析：鋅溶解銅上有氣泡，發生了什麼化學反應？電流表指標偏轉說明產生了電流，說明有電子的定向轉移；電子為何會定向轉移？因為發生了氧化還原反應。能夠化繁為簡、化難為易恰恰是一個老師駕馭課堂能力的精彩之處。
總的來說，參評老師講得都非常精彩，我從中學到了許多知識，在我以後的教學中也定會產生積極的影響。但是聽課後我一直在思考：作為工作多年的教師，教學中確實存在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的現象。扼殺個性的題海戰術，通過反覆練習提高了得分率，在教學實踐中確實效果明顯。實際的教學是應該一味地隨著大學聯考指揮棒而動，還是尊重學生、尊重教育發展趨勢？也許我們一線教師能做的，應該是打造更加高效、活潑的課堂，兩者兼顧，讓學生掌握化學學科的學習思想和方法，愛上學習，學會學習，才是我們追求的目標。
參考文獻：
封振霞。如何上好高中化學公開課［J］。學週刊，2011（23）。
