《蒹葭》教案設計（精選9篇）
作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的《蒹葭》教案設計，歡迎大家分享。
《蒹葭》教案設計 篇1
教學目標：
1． 進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。
2． 感受，理解和鑑賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
預習要求：
1．讀準字音。
2．讀順詩歌。
教時安排：
一教時。
教學過程：
一．匯入新課。
1． 播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2． 導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。
3． 交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二．吟讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為後面的學習打好基礎。
1． 檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。
2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。
3． 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4． 學生吟讀。
5． 教師點評學生的吟讀。
三．譯讀。
由於年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。
1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴充套件一下，，用解釋擴充套件的方法來翻譯，記下來就是詩。
2． 教師示範：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3． 學生小組譯讀練習。
4． 學生譯讀交流。
5． 概括詩歌主要內容。
四．研讀。
（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑑賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。
1． 方法介紹：回憶鑑賞《關雎》藝術美的'方法，遷移到本詩的鑑賞。
2． 推薦選題，供學生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景託情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……
3． 學生分組研讀，教師巡迴指導。
4． 研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。 五．美讀。 通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。
1． 播放配樂朗讀。
2． 播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。
3． 學生配樂美讀交流，全體鑑賞。
4． 美讀成誦。
六．作業：
1． 製作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2． 任意選擇詩句，擴充套件成一段話，描繪出意境。
板書：
蒹葭《詩經》
音樂美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 餘音嫋嫋 繪畫美——起興 詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景託情 強烈、細膩、豐富、執著
《蒹葭》教案設計 篇2
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，採用重章疊句、反覆詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。
學生分析
八年級（八年級年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1.《語文課程標準》要求國中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、匯入新課
（一）導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
（二）初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）
2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。
【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】
二、品味賞析
（一）整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調】
3.詩歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得後主人公的態度如何？
【整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。】
（二）品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？
【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】
2.創新設計：請同學把大螢幕上的'詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。
【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。（採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發激情
（一）深層理解：
1.課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什麼作用？
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。
【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。】
（二）激發學生創造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什麼？
【在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）
【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】
四、拓展延伸
閱讀徐學鵬的《中國隨想》，並回答問題。
中國隨想
徐學鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一隻只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍藍的大海
我們是一隻只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心裡卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個永遠的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽光
儘管也有佈滿陰雲的日子
但總會有一個早晨太陽將大地普照
啊──中國
這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！
問題：
1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人藉助這些意象表達怎樣的情感？
2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。
板書設計
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學後記
這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。
《蒹葭》教案設計 篇3
課題：
《詩經·蒹葭》的藝術特點賞析
課程型別：
基礎型課程
教時:
1課時
教學目標
知識目標：複習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；複習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。
情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；並體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學過程
一、複習舊知識
在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次複習一下作為一箇中國人不可不知的關於《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確後再點擊出答案，並加以總結。（本部分約用時5分鐘）
問題1 《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？
回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5XX年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。
問題2 《詩經》的“六義”按音樂型別和藝術特色各是什麼?
回答2 《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂型別上分的，後三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問題3 《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問題4 人們常常“風騷”並提，它們各指什麼？
回答4 所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的'《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。
問題5 《詩經》是中國詩歌、文學史上什麼流派的源頭？
回答5 《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。
問題6 《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？
回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。
二、匯入正課
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，並感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。
2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。
3、小組討論結束，進行彙報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由於前面已經提到，應該多能回答出：
a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最後的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實相間，富於朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵悽切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。
《蒹葭》教案設計 篇4
一、寫作背景
《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是2500年以前產生在秦地的一首民歌。
關於這首詩的內容，歷來意見分歧。歸納起來，主要有下列三種說法：一是“刺襄公”說。《毛詩序》雲：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”今人蘇東天在《詩經》辨義衝闡析說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國有希望。”二是“招賢”說。姚際恆的《詩經通論》和方玉潤的《詩經原始》都說這是一首招賢詩，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之。”或謂：“徵求逸隱不以其道，隱者避而不見。”三是“愛情”說。今人藍菊有、楊任之、樊樹雲、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說。如呂恢文說：“這是一首戀歌，由於所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。”
由於此詩之本事無從查實，詩中的“伊人”所指亦難徵信，故而以上三說均難以最終定論。在這裡，我們姑且先把它當作一首愛情詩來解讀。
《蒹葭》屬於秦風。周孝王時，秦之先祖非子受封於秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。後來秦逐漸東徙，都於雍(今陝西興平)。秦地包括現在陝西關中到甘肅東南部一帶。秦風共十篇，大都是東周時代這個區域的民歌。
二、註釋：
1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。 白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結成。
2、所謂：所說，這裡指所懷念的。
3、伊人：這個人或那個人.指詩人所思念追尋的人。
4、在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。方，邊
5、遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這裡指追求、尋找。之，這裡指伊人。
6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。
7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“遊”通“流”，指直流的水道。
8、宛在水中央：（那個人）彷彿在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。
9、悽悽：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。
10、晞（xī）：晒。
11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。
12、躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。
13、坻（chí）：水中的小沙洲。
14、采采：茂盛的樣子。
15、未已：指露水尚未被陽光蒸發完畢。已：完畢
16、涘（sì）：水邊。
17、右：迂迴，彎曲，意思是道路彎曲。
18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。
19、之：代“伊人”
三、譯文：
蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。
我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。
逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水的中央。
河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未晒乾。
我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。
逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在沙洲中間。
河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。
逆流而上去追尋她，道路險阻迂迴難走。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水中沙洲。
四、詩歌賞析
1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什麼？
秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、能否看出是一天中哪個時間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
3、詩歌開頭前兩句的藝術手法叫什麼?
叫做“比興”的藝術手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。
4、詩歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句採用了什麼手法，表現了作者怎樣的感情?
採用了比興手法，以對蒹葭的景色描寫為起興，引出詩人對伊人的思念之情。
5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什麼？
用了借事抒情的寫法。
6、詩中都寫了哪些景物？各有什麼特點？
蘆葦——叢生茂密 。因秋來而變黃，因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
7、詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？
清冷 孤寂 悽美 迷離
8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲
深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
9、這時候，主人公出現了，他時而痴痴凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎麼樣的？
①在水一方 在水之湄 在水之俟 一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之 溯游從之
匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③ “宛”字，好像 彷彿之意
追尋而不得時心情如何？失望 悵惘 痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞
10、這首詩選自 ，是一首典型的 （內容）詩。以 起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個什麼樣的人物形象？
《詩經.秦風》 愛情 蒹葭 塑造了一個熱烈嚮往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的青年男子形象。
11、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什麼樣的`魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？
氣質高雅 溫婉動人。“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界。可知而又不可知，虛幻飄渺的“伊人”是本詩的中心意象。“伊人”的形象始終是朦朧而模糊的，所以千百年來，讀者對“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說紛紜的。“伊人”可以是高潔的品質，也可以是美好的理想，可以是嚮往的愛情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。
12、這首詩的主要特點是什麼？包涵了什麼內容？
意境朦朧，含蘊不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇 。
13、如果我們將這首詩作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀。
反對“閃婚”“閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執著，含蓄高潔……
《蒹葭》教案設計 篇5
教學時間
課時安排：
2課時
序號：
NO3~--4
教學內容：
一、《詩經》二首 之一 《蒹葭》
教學目標：
1.知識目標：理解詩歌的內容，瞭解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。
2、能力目標：重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。
3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。
重點難點
重點：
.重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。
難點：
1、對伊人的理解。
2、賞析多主題的詩歌。
課型：
預習課
課時：1 課時
預習目標
1、作者介紹。
2、解題
3、介紹《詩經》
4、熟讀並背誦全文
5、整體感知全文內容
6、瞭解《詩經》的結構特點
7、對伊人的理解。
8、重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。
導學提綱內容
教法學法設計
第一組題
1、介紹作者。
2、解題。
3、介紹《詩經》
4、接龍背誦全文
第二組題
1、背誦賞析第一節。
2、重點語句理解
3、名句賞析
4、歸結第一節
第三組題
1、 背誦賞析第二節
2、重點語句理解
3、名句賞析
4、歸結第二節
第四組題
1、背誦賞析第三節
2、重點語句理解
3、名句賞析
4、歸結全文
預習反饋
1、朗讀課文
2、默寫全文
預習小節：
含蓄美體現在以下幾個方面：
（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那痴心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。
（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
（3）餘音繞樑。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。
課後反思
課型：展示課 課時：1課時
環節
具體內容
教法學法設計
知識回顧
1. 背誦全文。
2、默寫全文
展示目標
1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。
2、 培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、
3、 培養學生合作精神。
展示內容
完成四組題綱內容的展示
展示總結
《詩經》是人類文明的.春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。痴情的少年千迴百轉，卻找不到她的岸。讓我們乾乾淨淨與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
反饋檢測
1、接龍背誦全文
2、默寫全文
3、給下列加點字注音
雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）
《蒹葭》教案設計 篇6
一、創設情境，匯入新課
播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。
二、解題
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》後來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗鬥爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。
《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。
《詩經》以四言為主。根據不同內容的需要，分別採用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優美，句式迴環往復，韻律和諧。寫景抒情都富於藝術感染力，對後代文學有很深遠的影響。
三、朗讀課文，疏通閱讀障礙
1.解決課文中重點字詞的讀音。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：幹。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。
3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自於句首。
②基本句式是四言。
③採用疊章的形式，即重複的章節，意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。
四、探究。
1.詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?
提示： 主人公是如何去追尋伊人的？
寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什麼作用？
這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。
2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重複?為什麼?請簡要說說你的理由。
3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什麼樣的人？是否有更深一層的含義？
跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。
所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執著也是許多人共同的經歷。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。
《詩經》裡大量運用了賦、比、興的表現手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩的開頭。
《蒹葭》裡的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。
五、《詩經》的語言特點。
學生朗讀歸納，體會作用。
(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所佔比例很低，以四言句為主幹。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。
(2)常採用疊章的形式，即重複的幾章節，意義和字面只有少數的.改變。
《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重複的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。
通過小組朗讀體會。
作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。在古漢語的規則中，這類詞彙扼抵是形容詞，所以也有助於表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
六、《蒹葭》與《關雎》對比鑑賞
《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心於一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。
《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人彷彿就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的物件形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。
七、作業：背誦這首詩。
《蒹葭》教案設計 篇7
教學目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及瞭解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。
教學重難點：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩歌
教學過程：
一、課前預習
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結合註釋，瞭解詩歌大意。
二、課堂安排
1．匯入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。
2．發現：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個怎麼樣的形象呢？
3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學朗讀）
4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？
（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）
5．學生髮言，教師明確：
（1）內容把握：
蒹葭、白露——景物給人以悽清之感——“清”
補充：寫景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難於接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從
A直接的正面描寫B景物描寫C旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。
【板書】
堅定執著河水“清”而獨立
追尋——————伊人飄忽不定
不畏艱辛道阻可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫景起興
6．分三組誦讀（每組各讀一節），進一步感知並體味伊人形象。
7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？
（要求：每組推舉代表發言、需說明理由、注重條理、）
8．PPT展示關於“伊人”的已有觀點。
9．小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。
10．小結二：
（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎——進入文字；多角度解讀的意義——共鳴、創造
11．作業：分析《詩經·小雅·白駒》中的“伊人”形象。
詩經·小雅·白駒
皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優遊，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【註釋】皎皎：潔白，光明。這裡指馬皮毛髮光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠。
補充作品：
詩經·周南·漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有遊女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【註釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。②漢：指漢水。遊女：遊玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這裡指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：餵馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋·柳永）
佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裡，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【註釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂：強顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
青玉案·元夕（宋·辛棄疾）
東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【註釋】青玉案：詞牌名元夕：陰曆正月十五日為元宵節，是夜稱元夕或元夜。
花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這裡指盛妝的婦女。盈盈：儀態美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩十九首·迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
課後反思
這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己並未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對於“伊人”形象的'特點把握，未能很好地深挖詩歌文字，流於空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對於學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過於執著於自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對於詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑑，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最後，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最後的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。
正所謂“教，然後知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對於“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細緻，以後還需不斷在教學實踐中學習和鍛鍊。
《蒹葭》教案設計 篇8
一、 教學目標
1、 瞭解《詩經》相關知識。
2、 掌握《蒹葭》中相關字詞含義。
3、 通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及瞭解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。
二、 教學時數：
一課時
三、 教學過程
1、 匯入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種悽清的氛圍。
2、 《詩經》知識介紹。
（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。
（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。
（3）《詩經》影響。
3、 賞析《蒹葭》
（1） 學生散讀，初步體會。
（2） 指名朗讀，再次感悟。
（3） 重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的.水意象。
（4） 學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。
4、 背誦全詩。
四、 拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。
2、《木瓜》賞析
《蒹葭》教案設計 篇9
教學目標
1、 調動多種朗讀手段，瞭解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。
2、 通過對關鍵詞句的閱讀體驗，瞭解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
3、 通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
《蒹葭》作為《詩經》名篇對於高中學生作詩歌鑑賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑑賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反覆咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助於學生情感的融入詩歌的意境中。
教學重點與難點
1、 重點：瞭解《蒹葭》所表達的`思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
2、 難點：感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對於感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
匯入新課資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面
提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。
課文研習
思想內容朗讀課文：
1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。
2、用自己的語言描繪詩中情景
3、概括詩歌主題。朗讀後學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 (色彩)
白露：為霜—未晞—未已 (形態)
然後用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，並在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。
課文研習
表現手法根據課前對《詩經》表現手法的瞭解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑑賞，然後全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法並瞭解到學習中互助協作的重要性。
賞析詩歌立足於詩歌的思想內容進行賞析
立足於詩歌的表現手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。
結束新課
佈置作業放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。
思路點撥
本詩是先秦的詩歌，對於第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。
練習舉隅
通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請於課後自主研習和賞析《采薇》，並完成研習報告以及500字左右的賞析文。
