關於小讀者的教案設計

關於小讀者的教案設計

徐彙區向陽國小張婷

教學目標：

1. 在閱讀中認識本課生字8個“輯、詫、典、么、尷、尬、辣、唔”;用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思並加以積累。指導“尷尬”字形書寫。

2. 正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點;在瞭解課文的基礎上，體會人物心理，並有感情的朗讀好相關語段

3. 從李真真不辭辛勞去雜誌社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。

教學重、難點

1. 感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。

2. 理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句子的意思。

教學過程：

一 揭示課題 直接匯入

1.今天我們要學習一個令人感動的故事。

板書課題：7、小讀者

齊讀課題

2.課前我們預習過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真(十來歲，所以稱之為“小讀者”)文中還有一個人物，他的身份是---板書：“我” 編輯(正音：“輯”輕聲)

● 知道編輯是從事什麼工作的嗎?(對資料和作品進行整理和加工的)

師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。

二. 整體感知 反饋預習

(一)初讀課文 整體感知

1.同桌配合讀文，並說說課文講了一件什麼事?提示：(誰在什麼情況下幹什麼?)

2.交流故事大意(提供詞語：不辭辛勞)

(1)指名讓基礎較好的同學先說

(2)其他人再說(注一關注中下學習水平的)學生

3.我們發現本文的特點是什麼?(以人物對話展開過程)指名5位同學讀5段對話，再次瞭解整個故事。(注意“唔”的讀音)

說明：

作為課後預習作業---說課文的主要意思，對於三年級學生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點評中告訴學生要說清故事的起因、經過、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學生的層次不同，採用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的範圍，使訓練紮實到位。

(二)交流詞義 瞭解心情變化

1. 師板書： 詫異

將信將疑

尷尬

火辣辣

(1) 指名讀詞

(2) 用學過的方法理解詞語(讓學生暢所欲言)

(3) 聯絡上下文，理解“詫異”和“尷尬”

● “詫異”(聯絡上文，說說“詫異”的原因(一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是大人，從未出現過孩子)(3)讀好語氣(指導讀句子時神態：瞪大眼睛/皺眉頭……)

● “尷尬”字形指導：(部首不是“九”，而是“尤”缺一點)跟著老師在方格內書空一遍

聯絡課文想想當時我為什麼會尷尬?

2.文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最後心情怎麼樣了呢?自讀最後一節 板書：激動(難以平靜)

三.以“良師益友”為突破口，深入學習，攻破難點

1.出示句子：

作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!

(1)師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---

(2)板書：良師益友

● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓練：你的良師益友是誰?他給你什麼幫助?(範圍可以是父母、老師、同學、書籍……)

(3)齊讀句子

過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那麼一個堂堂大編輯為什麼要把小讀者稱為自己的良師益友呢??

說明：

以“良師益友”一詞作為激情點，一來培養學生口頭表達能力，為課後的寫作材料作鋪墊，二來以“一個堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點激發學生學習興趣，引發學生思考。

2.抓神態詞 體會人物認真負責的品質

(1) 自讀2—11節，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子

(2) 指名交流句子

(3) 請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，並選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感受到了什麼?

(4) 組織交流，適時點撥，指導朗讀(可先在小組內交流)

適時板書：一本正經

像背書似的

悄悄地掏

不安、小聲、低頭

十分認真

● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。

● 認真負責： “一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣

根據班實際情況，可提供想象說話訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：—— 於是，我悄悄地從書包裡掏出一本《新華字典》。

★“唔，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜誌是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。”

(1) 語句理解：李真真將雜誌作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。

(2)對於走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎麼看待這個問題的呢?想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。

(提示：怎麼會想到跑很多路去雜誌社提出意見呢?)

(3)現在你從這句話中又感受到了什麼?

(4)齊讀

這三句話為交流重點，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語氣。

3. 小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，瞭解說話人當時的心理活動。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。

4.師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。

說明：

學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑑於本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今後寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達。

5、聯絡課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!”這句話的理解。

回答要點：

①小讀者李真真不辭辛勞到雜誌社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤

②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今後工作中要更認真負責。

四.總結課文

1.根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。

2.交流

3.小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋友-----對事情-----特別是對待學習也要------，一絲不苟。

說明：

通過品讀文字語言文字，學生對於李真真到雜誌社提意見整個過程有了清晰的瞭解。在此，請學生根據提綱式板書複述課文，既培養了學生口頭表達能力，又是對當堂所學知識的反饋。

五.回家作業。

1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮

2、從下面的2題中選一個題目寫一寫。

☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。

故事開頭：我叫李真真，在春風國小讀三年級。今天，我收到了《 》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。

☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。

板書：

8.小讀者

“我”(編輯) 良師益友 李真真(小讀者) 不辭辛勞

——————————————

詫異 真誠、認真、負責 一本正經

將信將疑 像背書似的

尷尬 悄悄地掏

羞愧(火辣辣) 不安、小聲、低頭

激動 (難以平靜) 十分認真