課文《平移和旋轉》的教學反思
《平移和旋轉》是人教版二年級數學下冊第三單元《圖形的變換》的內容，平移和旋轉都是學生日常生活中經常看到的現象。從數學意義上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。在教學中，我能從學生的生活經驗和已有的知識出發，聯絡生活學數學，把數學問題與生活情景相結合，把生活經驗數學化，數學問題生活化，數學練習生活化，體現“數學源於生活、寓於生活、用於生活”的思想，同時能夠藉助操作活動來突破難點，幫助學生鞏固知識。個人覺得在教學時處理較為得當的地方的有以下幾處：
一、 創設生活情境，初步感知平移和旋轉
《數學課程標準》強調學生的`數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在引入“平移和旋轉”時，通過課件動畫演示：生活中各種物體的不同運動方式，直觀感受纜車、摩天輪、轉盤、升國旗、小火車、大風車這些運動方式，並讓學生用手跟著比劃，初步感知了物體的平移和旋轉的運動特徵；並讓學生根據運動方式的不同進行分類、對比，讓學生用自己的語言說出平移和旋轉的特徵。從而引出課題“平移”和“旋轉”。這樣的情境讓學生感受到數學源於生活、寓於生活，親切自然，學生很快進入學習狀態。
二、 迴歸生活，鞏固理解平移和旋轉
課標明確指出：生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。為了讓學生學會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，播放了“老師下班後”的一段視訊，（如：窗戶的開關，轉門的旋轉，校門的開關，風扇的轉動、電梯的上下平移）讓孩子們找出視訊中的平移和旋轉。在歡快的氛圍中，學生感受到了數學與日常生活的密切聯絡，並能學以致用。接下來，我播放了上海音樂廳平移的視訊，讓他們親眼目睹了上海音樂廳平移的奇觀，讓他們真真切切地感受到：數學在生活中的而作用，從而激發他們應用數學的意識，體現了學有價值的數學新理念。
三、 動手操作、合作探究平移方法
美國哈佛大學教授布魯納提出的發現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始於直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手操作是學生學習數學的主要方式之一。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。國小生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上。在教學這一環節時，我用電子白板出示房子平移的格子圖，讓學生仔細觀察、猜想房子向右平移了幾格？引發知識衝突，接著讓孩子們同桌合作，動手操作，交流討論，驗證房子到底平移了幾格。學生親身經歷了“觀察、猜想、操作、驗證”的學習過程。學生在學習平移方法時，教師大膽放手，讓學生在電子白板上演示如何數格子的過程，教師加以引導總結出找對應點和對應邊的方法。
毋庸置疑，這節課也有許多地方是需要改進的，如以下幾方面：
1、教師對於電子白板的操作還不夠熟練，大大影響了課堂的實效性。
2、在教學平移方法時，有學生說出他有兩種方法，教師只讓他說完一種，並搶過話，沒有讓這位學生繼續說下去，教師對於課堂的預設還不到位，對於課堂的把控能力還有待加強，課堂的機智還要進一步學習。
3、對於課堂的時間把握不好，沒有足夠的時間讓學生去完成畫出平移後圖形的練習。
4、教師的評價語言有些單調，數學用語不夠精煉、簡潔。
當然，作為一名年輕教師，我深知自己身上仍然有許許多多的不足，希望在家能夠批評指正。我想，只有在一次次的教學實踐中不斷去反思，在一次次的反思中慢慢地去成長，自己的教學之路才越走越寬，越長越遠。
