海燕-教學設計精選

海燕-教學設計精選

【創意說明】

以教材為立足點，充分利用圖書館、網路等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀後的整理、彙報、交流，又是對學生蒐集、處理、利用資訊資源一次有益的鍛鍊。

【教學步驟】

活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組為單位開展活動；活動後，組員協作整理成果，組長活動彙報，全班交流。

１、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。瞭解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，並熟讀他幾部作品。

２、圍繞“象徵手法”閱讀。結合具體作品，理解象徵手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮讚》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

３、圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

【資料整合平臺】

〖課文擴讀材料〗

門檻（屠格涅夫）

使用建議：這是屠格涅夫一首著名的散文詩，其表現手法、思想內涵與《海燕》不無相似之處。“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落後的分界線的象徵，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。教學時，可進行延伸閱讀，重點思考“門檻”的象徵意義，體會象徵在文章表情達意方面的作用。

〖相關資源材料〗

關於散文詩的象徵：

在所有的文學技巧中，象徵可稱得上散文詩的寵兒。這與散文詩小巧玲瓏的外形有關，象徵是一種能達到言約意豐的技巧，它可使散文詩在短小篇幅內包容豐富的情感、深邃的思想和巨集大的境界。

文學象徵的定義可粗略說成某種形象的含意大於其本身。象徵常常與意象和比喻滲透在一起，很難分辨。一般說來，意象意味著它說什麼就是什麼；比喻意味著並非它所說的；象徵意味著既是它所說的，同時也是超過它所說的。與意象和比喻相比，象徵的內容最豐富，也最難掌握。美國評論家勞·坡林曾用一個絕妙比喻，準確說明象徵意義的豐富：“象徵好像蛋白石，它的光能在慢慢轉動的不同角度下放射不同的色彩。”

象徵的種類繁多，廣泛運用的有兩類，即情感象徵和理智象徵。

情感象徵指抽象的感覺形式或自然物象本來無情無意，而在人的審美體驗中呈現出某種人自身情感的意味。如王爾碑的《雲》：“兩朵流雲，偶然相遇。它們默默對話，它們結伴遠行。兩隻小船，升起帆兒，飄呀飄呀……忽然風來了，小船消逝，杳無痕跡……只有沉默的天海記得：那一瞬間潔白的帆影。”詩人藉助自然，表達人的某種情感。在抒情體散文詩中，常用到情感象徵，它比直抒胸臆的寫法更有表現力，更有審美情趣。

理智象徵藉助於藝術意象去象徵某種抽象的觀念或理念。如波德萊爾的《每個人的怪獸》。全詩是一種病態社會的生動寫照。人完全失去了自由，揹負一個巨大的怪物，這怪物比枷鎖還厲害，“用它兩隻巨大的前爪勾住揹負者的胸膛”，使揹負者個個都成為無法掌握自己命運的麻木不仁的盲目過客。這就是理智象徵產生的力量：似乎離開了生活，卻表達了比生活更深刻的真實。理智象徵多用於哲理體散文詩。

情感象徵和理智象徵屬非寓言式象徵。還有寓言式象徵，最突出的特點是它首先是群體象徵，且被固定在一個佈局中，象徵與被象徵不必靠想像來聯接，基本上是一對一的關係。如魯迅的《秋夜》《古城》。作者用漫畫式的線條勾勒一個簡短的故事，賦予其極其豐富的內涵，供讀者細細揣摩。（摘自《散文詩》，有刪改）