《天窗》教案設計

《天窗》教案設計

天窗說課稿由語文網小編整理，僅供參考：

一、 說教材。

1、本課在教材中所處的地位。

《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版，國小五年級語文上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文。《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，瞭解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創新”的主題。

本單元的五篇課文全都是經典之作，內容豐富、含義深刻、語言精湛。所以本單元課文的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣。”目的是激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

2、教學目標。

知識與能力目標：

(1)、引導學生認識“藉、霸”2個生字，會寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個生字;積累新詞，理解詞義。

(2)、會用“……也許……也許……也許……”寫一句話

過程與方法目標：

通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

情感與價值觀目標：

(1)、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

(2)、背誦自己喜歡的語段。

3、教學重點：

理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

4、教學難點：

抓住重點詞句，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

5、教具準備：

多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

二、說教法。

1、引導學生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問題。

教師結合學生提出的問題，進行點撥和引導，形成本課教學中師生研討的主線。

2、以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，並由此展開了無窮無盡的想象。

3、從難理解的句子入手，引導學生讀讀、議議，結合學生的生

活實際，在理解中讀，在讀中感悟。

三、說學法。

1、學生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

2、以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。

四、說教學程式。

(一)、激情匯入，溫故質疑。

1、以茅盾爺爺的故鄉匯入新課，出示課題。

2、自讀課文，複習上節課所學內容。

(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀慾望。)

(二)、深入研讀，體會課文。

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什麼意思?什麼叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什麼“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現了幾次?在什麼時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用“——”和“～～”在文中畫出來。

2、結合課文內容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。

3、四人小組討論交流。

4、全班彙報交流。

師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用“也許……也許……也許……”說一句話。

5、指導朗讀4——7自然段。

(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

6、學習8、9自然段。

也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子裡他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮讚》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的誇了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!

(1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

(2)、為什麼說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

(3)、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

a、“它會使你看見了，若不是……聯絡到的種種事件!”

b、“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復雜，更確實!”這句話是什麼意思?

(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(三)拓展思維，運用積累

1.教師啟發提問：“在你煩悶或無奈的時候，什麼是你的慰藉?”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看雲?也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……)

2.把自己類似的經歷像作者這樣記錄下來，儘量把讓自己釋然甚至開懷的那個“慰藉”寫具體一點。

〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，讓學生感到有話可說，有東西可寫，從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。〕

(四、總結全文

天窗外的世界是幅永恆的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們願你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那麼你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!