《多種多樣的社群》的教學設計

《多種多樣的社群》的教學設計

一 教學設計思想

（一）教材分析

本課是在第一課的基礎上，進一步以學生的感受、觀察、思考為起點，引導學生認識常見社群型別及瞭解社群間差異與聯絡，從而使學生初步樹立起本課程重要觀點之一：區域差異與聯絡的觀點。從內容上看，教材分兩部分：“識別不同的社群”和“往來在區域之間”兩個部分，側重說明區域間存在的差異，及因此產生的溝通、聯絡、交流，兩塊內容相輔相成，不可分割。

（二）課標要求

1-3 嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會資訊。

2-1 結合例項,說明區域是社會生活的空間,知道現實社會中有各種不同的區域。

2-3 參與調查活動,瞭解本地與其他地區在人員、物資、資訊等方面的聯絡。

（三）教學要求

1 從生活經驗入手，感受生活中有各種型別的社群，並識別一些常見型別的社群。

2 從現實生活出發，感受區域差異的存在，理解區域差異聯絡的必要性。

3 能夠正確觀察和閱讀圖表，形成從圖表中獲取資訊和概括的能力。

4 深入生活，形成從生活中獲取知識及實地動手調查的能力。

（四）教學方法

“討論法”、“活動教學的方式”

（五）教學準備

1 要求學生課前調查社群內商店商品的產地。

2 課本地圖1-3、1-9、1-10，地圖冊p6。

二 教學流程整體構架

環節 步驟

觀察比較 城鄉社群圖

說一說 家庭地址

提問比較分析 北京市區圖

談一談 區域間聯絡

三 教學過程

（新課匯入） 上一課中，大家通過畫平面圖展示了自己家所在社群的環境和生活，現在請同學讀圖1-9。

（提問）1 請你描述居住在王村的人們的生活和環境是怎樣的？

2 請比較圖1-3，找出兩個小區的相同點和不同點。

（敘述） 通過比較我們發現社群與社群之間並不是完全一樣的，社群會有很多型別，比如明陽小區是一個典型的城市社群，而王村小區呢就是一個典型的鄉村社群。我們把農村、城市這些自然形成的社會生活區域統稱為自然社群。一方面我們生活在或城市或鄉村的自然社群內，從另一個角度講，我們又生活在一級級的行政社群內。

（提問） 讀圖《浙江省行政區劃圖》

請你說說自己的家庭地址，並寫出來。

（敘述）我們來看這裡的'省、市、區、街道等，這就是一級級的行政社群，這些以行政管理範圍來確定的區域就叫行政社群。

（練習） 除此之外，還可以根據人的不同社會活動形成的區域來劃分社群，比如1-10《北京市地圖》，現在圖上有A B C D四塊區域，請分別把對應的名稱填進去：生活小區、商業區、工業區、高科技園區。

（提問） 據圖說出你的理由，注意考慮這一區在北京市的方位，為什麼這樣佈置？

（總結） 看來社群不僅有自然形成的城鄉差異，行政區劃規模大小的差異，城市內部還存在著功能上的差異。例如北京這四個區域都是圍繞著人的不同社會活動形成的，我們稱它為功能社群。

（提問） 雖然我們講了三種不同型別的社群，但其實不同型別的社群往往是交織在一起的，請同學說說自己生活在哪些社群中？

（承接）社群型別不同，差異很大，但大多社群都有一個共同點，即它們總是與一定的地理區域相聯絡的。

課前佈置，在你家附近的超市調查生活用品，瞭解哪些是本地產的，哪些是外地產的，列出清單，簡述理由。

（提問）為什麼商店裡要出售外地產品？這些產品我們本地為什麼不生產？

（總結）由於各地區自然條件不同，物產不同，為了滿足人們的生活需要，我們需要區域間密切聯絡，優勢互補。這種互補不僅是物產上的，還有更多方面的。示圖P12。

（提問）1 這四個人分別談的是哪些方面的區域聯絡？

2 為什麼會有這些不同需要？

（小結）這節課上，我們進一步瞭解了多種多樣的社群，知道社群有不同的型別，有差異，有共同點，社群間也會有各種聯絡和交流。下面安排了兩個選題，可以任選其一。

（作業）1 找新南湖規劃圖，指出它的功能規劃，並解釋原因，如有更好的建議，請改動，並說明。

2 寫一份報告，闡述如何加強嘉興與外地的合作。