腳印評課稿
腳印評課稿1
1、張老師藉助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿於整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批註，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，並且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，瞭解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，張老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐狸，結尾再說狐狸；質疑中“課題為什麼用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的`完整、完美。
4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調犬離山、知恩圖報）
5、張老師整節課對學生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學生去學，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的關係後，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
腳印評課稿2
作為一名語文教師，對正處於學習語言階段的孩子，本身擁有優美的語言，這種潛移默化會對孩子有很大的影響。田老師的語言就如同站在講臺上的她本人一樣：清新、優美，娓娓動聽。在引導學生理解課文“小狗會畫梅花”“小雞會畫竹葉”時，老師請同學們用“會”字說一句話，學生們暢所欲言，老師也根據學生的回答巧妙點評，一個孩子說：“我會刷碗”，陳老師說：“你真是媽媽的好幫手”。還有一個孩子說：“我會滑輪滑”，陳老師說：“這位同學是輪滑班的學員，希望你的輪滑越滑越好”。巧妙的點評激發了學生表達的慾望，學生也在理解課文的同時掌握了“會”字的使用，口頭語言表達能力也得到了提高。自始至終，田老師無論從教態還是語言上都擁有一種激情，領著孩子進入新課程，並且老師能夠用積極的形態語言感染孩子，用她的笑容、用她的手勢鼓勵每個孩子積極的參與，孩子的參與熱情和參與度很高，孩子的思維很活躍，提了很多問題，有很豐富的想象。無論孩子想的是什麼教師都沒有制止，鼓勵了孩子的奇思妙想，給孩子留下深刻的印象，也給孩子留下極大的想象空間，發展了孩子的想象力。
