《金色的腳印》說課稿範文（通用5篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《金色的腳印》說課稿範文（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《金色的腳印》說課稿1

一、說教材

《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裡捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給安田先生，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裡，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係。

根據新課標的精神，根據本單元人與自然和諧相處的主題，結合人教版教材特點和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：

1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。

3、情感與態度：有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。

教學重點：

瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情。

教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準備:多媒體課件

二、說教法學法

教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教學生會學。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。

學法： 教是為學服務的，為調動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，並從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。

三、說教學過程

通過對文字的解讀和對學生情況的瞭解，本節課我設計了富有特色的四個教學環節：(一)啟發談話，匯入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，昇華主題。

第一個環節：啟發談話，匯入新課

在這個環節，我讓學生通過以往的學習、生活經驗，來談對狐狸的認識，接著讓學生用詞、句談對本文中狐狸的印象，學生談話時積極性就會很高。我是這樣設定導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸給你留下了什麼樣的印象呢?通過對24課的預習，你對狐狸又有什麼新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。是什麼讓同學們對狐狸的印象發生了那麼大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。”

(這樣的談話匯入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。)

第二個環節：初讀課文，整體感知

這個環節，我讓學生通過初讀課文，彙報：課文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正太郎。(指導學生板書 )接著讓學生看著板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內容”圖片)

接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼?②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀後的感受。

(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶佔學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智慧強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效資訊，體驗文中表達的情感。教師參與其中，瞭解學生的學習動向。)

第三個環節：自主探究，討論交流

“書讀百遍，其義自現”。在這個環節中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。並說出該怎樣去讀。教師相機重點指導朗讀、感悟。比如：

指導朗讀感悟“老狐狸為了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎的關係發生的變化的相關片段”——出示圖片。(相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、餵奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”)

(這個環節的設定，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。)

接下來，我讓學生通過朗讀“課文最後一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結尾為什麼要這樣寫?課文為什麼以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裡指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。)最後，教師引導學生進行小結，使學生的感情得到昇華：

(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)

(這樣設定，可以拓寬學習領域，昇華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態意識。)

第四個環節：課外延伸，昇華主題

這個環節中，我設定了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐狸》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)

2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。(出示圖片)

(這樣設定，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到昇華。)

《金色的腳印》說課稿2

一、教學內容說明

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的.讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文字進行對話。

二、教學設計思路和特點

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

本課有七個教學步驟：

第一：匯入新課。

我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然後出示狐狸的圖片並簡介狐狸，引出學生對狐狸故事的回憶。

第二：初讀課文，整體感知。

在這一環節裡我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”為主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇於創新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。

默讀，是一項不可忽視的語文能力，在資訊時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為國小高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。”那麼，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢?我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動脣”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。

⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣佈計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)抬頭時，教師開始點選課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬於那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等於“走馬觀花”。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。

題目如下：

1.讀出下列詞語(男傭 倉房 哆嗦 拽住 踱來踱去)

2.課文寫了幾隻狐狸?他們之間是什麼關係?

3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎?

4.事情的起因、經過、結果是什麼?

5.老狐狸叼著雞走向狗,它想幹什麼?

6.老狐狸為小狐狸做了哪些事?

7.小男孩為什麼會掉進懸崖下的雪地裡?

8.小南孩失足時,狐狸是怎麼做的?

9.最終小男孩是怎麼對待狐狸一家的?

10.小男孩是個怎樣的孩子?

(3)自主評價：

即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等於自己的綜合閱讀能力。

三、精讀體會，深入探究

初讀課文之後，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。複習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這裡強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文字進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節裡我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

四、感受

用人類的情感去感受狐狸一家的親情

這裡我設計了一個思考題：(課件展示)

老狐狸為營救小狐狸做了哪些努力?

哪些地方最讓你感動?

學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐狸;為陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐狸一家的心聲吧。

五、表達

用人類的語言去表達狐狸一家的心聲(課件：傷感音樂)

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中湧動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐狸的心聲啊!小狐狸不能言，老狐狸也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

六、總結

(是啊，三隻狐狸，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但願這顆愛心永駐人間!)

老師的總結引出學生的表達慾望，最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

(最後，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)

學生總結。

七.知識拓展

1.續寫故事《相親相愛的狐狸一家》

2.自由彙報

3.收集關於狐狸的成語。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

《金色的腳印》說課稿3

我說課的內容是人民教育出版社出版的國小語文第十冊第十一課《金色的腳印》。

一、說教材

文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家裡的傭人從山上捉來了一隻小狐狸，老狐狸為了救小狐狸不惜犧牲自己的生命曾先後給小狐狸餵奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐狸的表現深深感動了正太郎，於是為狐狸一家投放食物。後來小狐狸被送給了鄰居，正太郎為要回小狐狸不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。在教學的設計過程中我利用學生已有的知識和生活經驗，根據學生的心裡特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。

教學目標：

（1）認識本課六個生字。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）知道本課是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

（4）體會狐狸一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

教學重點：瞭解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。

二、說設計理念

（一）對教材深入的研讀

記得於猗老師曾經說過：“教參猶如貼在窗上的紙花沒有生命力，而自己鑽研出來的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進行研讀教材。1、“吃透教材”。正確把握教材的教學目標，正確把握教材的重點和難點，然後根據學生的實際情況和心理特點設計教學。2、“補充教材”。在語文教學當中有時提倡以加法的態度來對對待教材。在學生理解文章內容的基礎上，我引領學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領悟動物親情的偉大。3、更新教材。在教學的過程中我根據教材的重點和難點對教材進行有針對性的刪減，同時對兩大主題的內容進行了課外文字的補充。

（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手

在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。

（三）詩意語文，激情人生

語文課正確的把握教材的情感點和學生的情感點，使學生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會使語文教學達到最佳的教學效果。因此，整堂課我採用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設計。

三、說學法

教學時以學生自學為主，採取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結合的學習方法。

四、說教法

以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過啟發點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內容的體悟。

五、說教學過程

在拿到課文以後我首先認真研讀了文字準確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然後我決定結合多媒體課件和課外文章導讀來加深學生對文字內容深刻的理解。因此，我以文字的特點、學生年齡特點和心理特點三個維度設計了下面四個循序漸進，螺旋上升的教學環節。

環節一：談話匯入，激發情趣

首先我根據孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設計了：孩子們你們喜歡什麼小動物，誰能說一說？那當老師提到狐狸的時候你能想到什麼？從讓孩子談自己喜歡的動物開始匯入新課，然後在引導孩子們談自己對狐狸的看法。最終教師進行簡單的評說匯入新課。（然後板書課題：金色的腳印）

環節二：抓住重點，研讀體會

根據學生事先已預習和對課文內容有一定的瞭解，上課時只需讓學生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什麼”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐狸對小狐狸的愛和正太郎和狐狸一家的情。然後讓學生說一說課文是按什麼順序寫的，弄清楚故事的起因，經過和結果。在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。然後激發和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成個四較有深度的問題：

（1）老狐狸為了救小狐狸都做了哪些事情？

（2）面對老狐狸對小狐狸的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發生了哪些變化？

（3）狐狸和正太郎之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？

（4）為什麼說狐狸們的腳印閃著金色的光芒？課題為什麼叫《金色的腳印》？

分組討論後，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，當學生總結出老狐狸為了救小狐狸主要做了：給小狐狸餵奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐狸和小狐狸當時的心理感受，並用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組彙報讀的方法朗讀體現他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利於學生理解課文，感悟文字背後的深層次的情感。讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割捨的親情，尤其是作為父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。並且向學生進行了課外閱讀的擴充套件，引導學生自己說關於動物親情的文章，同時向學生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學生討論交流第二大主題：人和動物之間的情時，同樣讓學生抓住正太郎在整個過程的心理變化和一些讓人感動的做法去朗讀，同時播放關於人和動物之間和諧相處的多媒體課件並推薦了人和動物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這裡的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

環節三：讀寫結合，昇華主題

以上兩個環節基本上實現了教學目標，但語文教學不僅要提高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。因此我設計了第三環節，首先讓學生在觀看目前對動物保護呼籲的宣傳片和交流一下目前動物保護的現狀之後讓學生寫一寫自己的心靈感悟。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以昇華。

環節四：交流思想，相互學習

肖伯納：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換這個蘋果，我們每個人還是隻有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個人就有兩種思想。於是，學生寫過自己的心靈感悟之後，先是小組內交流，然後找同學來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實現資源共享，讓學生獲得更多的資訊。教師最後總結板書：

六、說板書設計

一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創造一種詩意的語文環境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結束之後仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設計成了一首詩歌：

金色的腳印（黃色）

老狐狸與小狐狸的情

是世界上最感人的愛

正太郎與狐狸一家的情

是世界上最美的情懷

生命無論是巨大還是微小

只要擁有尊重與信任

只要播撒善的種子

就會凝固成金子的光澤

讓世人踏著金色的足跡

創造充滿愛的生活

世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的腳印》說課稿4

今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家裡關了一隻小狐狸，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐狸的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐狸，而是暗暗地給予狐狸一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐狸掉下懸崖的時候，是兩隻老狐狸救助了他。

編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐狸一家人濃濃的不可割捨的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐狸一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐狸是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。

為此，我初步設計了以下教學目標：

知識目標：

認識生字、理解新詞。

能力目標：

1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

情感目標：

1、感覺狐狸一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

美育目標：

培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。在教學中，我是這樣設計教學步驟的：

教法：

1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。

學法：

情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐狸的形象。無論學生說什麼，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐狸的平反昭雪引入本文。

二、學生自學課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批註在書上。

3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

4、和同桌說說課文主要講了什麼？

本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小範圍合作學習，完成初讀課文的要求。

三、交流彙報，解決疑難。

1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然後設問：

通過學習，你明白了些什麼？

頭腦中的狐狸形象和文中的狐狸形象有什麼區別？

2、你最喜歡的句子是什麼？（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什麼不理解或不懂的地方？

歸納應該①正太郎一開始就想放了小狐狸，為什麼看到狐狸父母救它時，他卻不想放了小狐狸？

②為什麼說它們的腳印是“金色的腳印”？

針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組彙報

每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一開始因為同情小狐狸和小就想放了它，但由於好奇心的驅使，想看看老狐狸和小狐狸之間究競會怎樣。因此就沒放小狐狸，而是暗中幫助它。

今天的狐狸一家和以往的狐狸形象相差太遠。今天的狐狸，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割捨的深深愛意，今天的狐狸有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐狸是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐狸的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色的腳印》說課稿5

一、教學內容說明

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文字進行對話。

二、教學設計思路和特點

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

本課有四個教學步驟：

第一：資訊交流，匯入新課。課前我佈置了作業，讓學生蒐集有關狐狸的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐狸是什麼樣的？既滿足了學生表達學習動機的願望，又激發學生濃厚的學習興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環節裡我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。儘管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會，自主彙報。初讀課文之後，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，並想想為什麼感動。這個環節設計我注重引導學生與文字進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生蒐集處理資訊的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯絡起來。最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。