《長度單位》教案（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《長度單位》教案（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《長度單位》教案1

教學內容：

P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，能用尺子量物體的長度（限整釐米）。

2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

3、情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯絡，培養學生的創新意識。

教學重點：

建立1釐米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整釐米）

教學過程：

一、談話引入

同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎麼做的呢？

（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你瞭解到了哪些資訊？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎麼樣？

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什麼量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量後，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什麼好的方法？

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

（二）整體感知，認識釐米

1。觀察尺子，認識刻度

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。後面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字，其實cm就

表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“釐米”作單位。

2、認識1釐米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這裡開始。從刻

度0到刻度1的長度就是1釐米。（板書：1釐米）

尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示範（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l釐米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1釐米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什麼？（每一個大格的長度都是1釐米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1釐米的長度怎麼樣啊？（很短。）是呀，1釐米確實很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢？（讓學生自由發言。）

教師課件呈現食指的.寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1釐米來說一句話：我們的食指寬大約是1釐米。你也能用l釐米說一句話嗎？

3、認識幾釐米。

師：剛才同學們認識了1釐米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾釐米，從O到7呢？

4、教學例3（量一量）。

（1）先拿出課前準備好的

紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾釐米，教師邊講解邊示範：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾釐米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎麼量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎麼想的。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾釐米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾釐米。

說明：接近8釐米的，我們說它大約是8釐米。

四、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什麼？你想說什麼

板書設計：

統一長度單位 認識釐米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 釐米cm

量比較短的物體，可以用“釐米”作單位。

量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾釐米。

《長度單位》教案2

教學目標1、學生能夠形成比較清晰的“米”和“釐米”的觀念，知道它們之間的關係。

2、能夠用適當的測量工具量出有關物體或距離的長度，並會在某些情景下對物體或距離的長度進行簡單的估計。

3、通過複習使學生進一步認識長度單位“米和釐米”，建立1釐米和1米的長度觀念。知道1米=100釐米。

4、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

重難點：1、建立1釐米和1米的長度觀念。知道1米=100釐米。

2、大致會估計物體的長度。

1米=100釐米

教學過程：

一、回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位？關於米和釐米的知識你知道哪些？

學生小組交流，回答。

二、根據回答整理：

1、米和釐米是我們測量物體時常用的長度單位。米用來表示比較長的物體，釐米用來表示比較短的物體。它們的英文分別是：m和cm。

2、回憶1米、1釐米到底有多長。

你還記得1釐米到底有多長嗎？1米呢？

①用大拇指和食指間的距離表示1釐米。

②說說生活中哪有1釐米長的東西？如：手指寬度，方格邊長，訂書釘長度，語文書厚度等。

③具體估

請大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的寬度。

④反饋，兩種估法

學生投影展示：

一個手指估

兩個手指交替估

哪種方法好呢？為什麼？第二種更準確。

⑤用尺子量一量，口算本到底有多寬。

學生活動。

教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

量物體長度的時候要特別注意什麼？

0刻度對準端點，另一個端點對準幾就是幾釐米。

0不見了怎麼辦？

誰估得最準？

3、那1米有多長，你還記得嗎？

生張開手臂。

是的，1米大約是我們兩隻手臂張開的長度，有些小朋友可以手握住拳頭，有些還要稍微收攏一些。

練習：填上恰當的單位名稱

（1）、一本書厚約1（ ）

（2）、電腦螢幕長25（ ）

（3）、講臺長約130（ ）

（4）、一棵大樹高約5（ ）

（5）、一幢大樓高20（ ）

（6）、跑道長400（ ）

4、釐米與米的關係。

教師板書：1米=100釐米

400釐米=？

5米=？

知道這個關係，我們就可以進行計算了

①1米—1釐米=（ ）釐米

1減1不是等於0嗎？

為什麼不能直接減？單位不一樣

那怎麼辦？統一單位再減。

②1米+1釐米=（ ）釐米

③弟弟身高86釐米，他再長（ ）釐米，正好是1米。

你是怎麼想的？

1米=100釐米

100釐米—86釐米=14釐米

三、複習線段師：在這一單元中，我們還認識了一個新朋友，出示線段。

1、線段有什麼特點？

兩個端點，可以測量長度的，一條直直的線。

2、畫線段

①畫一條4釐米長的線段。

②同桌檢查是否畫對了。要注意什麼？端點、直、量一量。

③畫一條比3釐米多2釐米的線段。檢查。

3、出現錯例判斷四、獨立練習

長度單位專項訓練。

《長度單位》教案3

教學目標：1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

學具：1角硬幣、回形針、小方快、小刀

教學：過程

課前談話：二年級的小朋友，比身高。

一、激趣引入：

師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什麼。貼上美麗的 花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎麼知道的）

生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什麼辦法比出花邊的長短呢？

生：可以用鉛筆來量一量

師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

二、探究新知。

1、用不同的物品量相同的長度。

師：比如，我們要量著本數學書的寬，（出示數學書，老師帶著學生摸一摸數學書的寬）也就是這條邊有多長，我們可以找些什麼物品來量呢？

生1：我找三角片

生2：尺子

師：不用尺子，還可以用什麼來量呢？

生3：小刀

生4：橡皮

……

師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒裡。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）

師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）

師：請大家仔細看看，他量怎麼樣？

師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什麼來量的？數學書的寬有幾個物品那麼長？

生1：數學書的寬有7個硬幣那麼長。

生2：數學書的寬有5個回形針那麼長。

生3：數學書的寬有2把小刀那麼長。

生4：數學書的寬有15個小方塊那麼長。

師：都是量的數學書的寬，為什麼量的結果不一樣呢？

生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什麼？

生：他們用的餓物品是一樣的。

師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

2、 用不同的物品量不同的長度

師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

（學生動手量，師巡視指導）

師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果

生1：文具盒有3把小刀那麼長

生2：文具盒有9個硬幣那麼長

生3：文具盒有7個回形針那麼長

生4：文具盒有20個小方塊那麼長

師：請觀察並比較一下兩次測量的結果，你發現了怎麼問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）

生1：課本的寬有7個硬幣那麼長，文具盒有7個回形針那麼長，它們的長都是7，但它們並不一樣長。

師：為什麼它們的長都是7，但它們並不一樣長呢？

生：因為兩次用的物品不一樣。

生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）

師：剛才我們在量數學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該

生1：相同

生2：同一物品

生3：一樣的物品

……

師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）

師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什麼意識？

三、有趣的故事。

師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）

他們為什麼要打架？

你有什麼好辦法，讓他們不打架？

四、標準的選擇

師：我們現在明白了，在測量物體長度時，應該用統一的長度單位，同學們認為選擇什麼物品做統一的長度單位比較合適呢？

生1：小刀

生2：硬幣

生3：小方塊

師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什麼做單位比較合適呢？

生：小方塊

師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊

學生操作後彙報

師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）

五、鞏固練習

（1） 師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）

這裡的蔬菜大約有幾個方格長呢？這到題是我們課本第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成

（2）同學們在看，這裡有一些文具——

（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

六、小結略

《長度單位》教案4

教學目標：

1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

2、鞏固建立的釐米和米的長度單位表象，培養學生估測物體長度的意識。

3、感受測量物體長度與生活的密切聯絡，體會建立長度觀念的意義。

教學重點：

會選用合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點：

在明確長度單位過程中學會思考，比較。

教學準備：

課件，學生尺（釐米尺），米尺等。

教學過程

一、回顧引入

（一）說一說

前幾節課我們認識了哪些長度單位？（釐米和米）1釐米和1米有多長？（學生用手比劃出長度）

（二）比一比

學生依次用手比劃出：2釐米、5釐米、10釐米、50釐米等長度。

（三）揭示課題

大家都認識了釐米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節課我們就一起來探究選擇合適的長度單位。

設計意圖：通過複習用手比劃實際長度，為後面估測物體的長度作鋪墊。

二、探究新課

（一）引出問題。

1、學生猜測

課件出示旗杆。這是我們學校的旗杆，你知道它有多高嗎？

2、提出問題：一根旗杆的高度是13（ ）。

你認為旗杆的高度是13釐米還是13米呢？為什麼？

（二）解決問題。

1、學生思考，小組討論

2、全班交流，說說想法。

想法一：學生可以通過用手比劃1釐米、1拃長等，推斷出旗杆的高度不是13釐米。

想法二：利用學生自己的身高和旗杆的高度對比，學生身高1米多，估測旗杆的高度相當於10個小朋友的身高，大約是13米。

想法三：藉助身邊十幾釐米高的物品來比較，旗杆的高度是不是和學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度一樣，比如，新鉛筆都不止13釐米長，旗杆的高度應該是13米。

3、得出結論：一根旗杆的高度是13米。（板書）

4、教師小結：有這麼多的方法可以來確定答案，以後大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

設計意圖：創設生活情境，提出數學問題，引導學生在合作活動中觀察、分析、交流一根旗杆的高度是13釐米還是13米，教師適時指導，在活動中感受數學的思維方法，發展合情推理的能力。

（三）運用新知。

課件出示小美的新房間裡有一張漂亮的床。

1、學生思考：這張床的長度是200釐米還是200米呢？

2、同桌交流想法。

3、指名回答，說說選擇的理由。

學生可以利用自己或父母的身高來推測，父母的身高一百多釐米，我們睡得床的長度比我們的身高多一些，是200釐米更合適。

設計意圖：通過聯絡生活實際及生活經驗，引導學生選擇合適單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數量的多少。

三、鞏固新知

（一）教材第7頁做一做。

1、學生獨立解答，後同桌交流。

2、全班交流。

（二）教材練習一第8題

1、課件逐步出示每一小題。學生獨立判斷，說明理由。

2、師生給予合理評價。

設計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數學的信心。

四、本課小結

（一）學生回顧：這節課你有什麼收穫？

（二）教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位釐米和米，在判斷選擇什麼長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，藉助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

設計意圖：通過回顧小結，進一步培養學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力。

《長度單位》教案5

教具準備：

各種尺子、硬幣、回形針、稜長1釐米的正方體等。

教學過程：

一、創設情境：

師：請同學們拿出橡皮量量自己的書，拿硬幣量自己的書

問：奇怪了，同樣長的鬆緊帶，可你們量出的結果怎麼不一樣呢？

師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什麼工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、認識1釐米。

拿出直尺看一看，你發現了什麼？

學生觀察，彙報。

A、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什麼？叫零刻度。

B、線，有長有短，叫刻度線。

C 釐米是一種常用的長度單位。

一釐米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1釐米）

找出自己尺子上的1釐米。還有哪段是1釐米？你發現了什麼？（每一大格都是1釐米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1釐米。

用手比劃一下1釐米是多長。閉上眼睛想一想1釐米有多長。

2、認識幾釐米。

師：我們知道1釐米有多長，那2釐米、3釐米……又是多長？

問：2個1釐米是幾釐米？4釐米裡有幾個1釐米？你能在尺子上指出6釐米的一段嗎？

3、用釐米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾釐米？

用尺子量一量。填在書上。

量鬆緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

（1）沒對準0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎麼辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

四、小結