《諾曼底號遇難記》教案 (北京版七年級上冊)

豐臺八中  鄭豔婷

教學目標：

1. 品讀課文，感悟船長的高尚品質。

2. 體會作者的寫作意圖，理解文章中的人道主義情懷。

教學重點：

品讀對船長的語言描寫，體會船長的品質。

教學難點：

1. 理解船長為什麼要與船同沉。

2. 理解文章結尾的語句“他又一次運用了成為一名英雄的權利”

教學過程：

一． 新課匯入

首先請大家跟我一起讀一則新聞。

2014年4月16日，韓國客輪“歲月”號失事，造成重大人員傷亡，船上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟州島修學旅行的學生。船長李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的物件。2014年11月11日，韓國光州地方法庭正式對“歲月”號沉船事故作出判決，船長李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監禁。

災難是一面鏡子，它可以照出一個人靈魂的最深處。然而並不是所有的災難都會照出卑劣的人性，今天我們就來探索不一樣的靈魂。請大家開啟書，翻到68頁，我們學習雨果筆下的《“諾曼底”號遇難記》，

二． 以情節為線，品讀語言，分析人物

我們來一起回顧一下海難發生的過程。請問，這場災難的責任在誰？

生：瑪麗號

師：也就是說這場海難的責任不在於諾曼底號，諾曼底號上的全體人員卻要承受撞擊所帶來的後果。文中從哪一段開始寫了撞擊後，船上的狀況？ 

生：第11自然段。

師：文中哪幾段寫了災難發生以後，人們上救生艇之前的事？

生：11--14段

師：文中哪幾段寫了人們逃難的過程？

生：從15到46自然段

師：那麼從47段以後就是海難的結局了。那我們就按照這樣的一個順序，來填一下這個表格。請自己默讀課文，根據表格上的提示，在文中尋找答案，可適當地標註一下。

師：好，我們一起來看一下，在撞擊以後救援之前，人們的狀態是什麼樣的？在哪段可以找到？

逃難的不同階段 人們的狀態 哈爾威船長的表現

逃難前

11-14段 驚恐萬狀 指揮乘客脫險

逃難的過程

15-46段 亂得不可開交 瞭解輪船狀況

詢問救援時間

嚴肅逃生秩序

逃難的結果

47-50段 有序地撤離了沉船 與輪船一起沉入大海

生：第11自然段。

師：誰來讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺。

評論朗讀，班級齊讀。

師：在這種慌亂的情況下，誰出現了？

生：哈爾威船長

（板書“哈爾威船長”）

師：好，看第13自然段。哈爾威船長站在指揮台上大聲吼喝。作者在這兒運用了語言描寫。誰來吼喝一下？

生讀船長語言。

師：很好，這是哈爾威船長的指揮與佈署。大家有沒有發現，對哈爾威船長的這段語言描寫中，一句廢話也沒有。從這幾句描寫中你能看出哈爾威船長有著什麼樣的品質？

生：冷靜、威嚴、捨己救人、有決心的品質。

（板書各種品質）

師：你從哪句話看出船長捨己救人了？

生：“必須把六十人救出去”

在船長的指揮下人們開始逃生，然而大家開始逃生的時候順利嗎？

生：不順利。

師：哪一段寫了人們開始逃生的情景，誰來讀一下？

生讀15段

師：此時的場面亂得不可開交，為了生存下去，所有的人都使勁地衝向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時船長威嚴的聲音又出現了。黑暗中人們聽到簡短而又有力的對話。

師：我們找三個同學來分角色朗讀一下這段對話，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴的感覺就行了。

找三名學生分角色朗讀

教師結合內容對朗讀作簡要點評

師：在這段語言描寫中，船長詢問了一系列的問題。他都問了什麼？

生：爐子、火、機器

師：這是對船上狀況的詢問。他詢問的目的是什麼？

生：瞭解船上狀況，便於進行佈署。

師：他又問了什麼？

生：還有多少時間？

師：什麼的時間？

生：逃生的時間？

師：詢問的目的是什麼？

生：便於根據時間，做出指揮。

師：從這幾句話裡面你看出哈爾威船長有什麼品質？

生：冷靜、鎮定、周密

教師板書

師：還問了什麼？

生：手槍在嗎？

師：這個問題和前文很不和諧啊。他為什麼這麼問？

預測：

生1：（回答原文）哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。

生2：為了讓大家有秩序地撤離。

師：那為什麼要讓女人先走？

追問人們為什麼要保護婦女。生物學材料講解。

“女士優先”是生物界的法則，一般在遇到危險時，雄性會把生的機會留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場合都是女士優先，尤其是在面臨大的災難時，讓婦女兒童和老人獲得生的機會，這一人性的光輝便表現的淋漓盡致，它體現了人類最美好的一面。

師（總結）：（分析材料二）雄性把生的機會留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說，男人在生死關頭禮讓女人，是為了人類生命的延續。也就是對生命的保護與尊重。

師：如果你是船上的一個男人，你聽了船長這句話，你會怎麼做？

生：我會迅速地站到女人後面。

師：你為什麼願意這麼做，僅僅是因為害怕被打死嗎？我們把原文中“沒有一個人違抗他的意志”改為“沒有一個人敢違抗他的意志”好不好？

先讓學生說，如果學生說出來其他的人也願意先保護婦女。

回到文中，人們讓女人先行的表現， 其實正說明每一個人內心都有這種保護生命的道德意識，只是在災難來臨的時候，人們的道德意識被求生的慾望沖垮了。此時，船長的手槍起到了什麼作用。

生：喚醒大家要有這種道德意識。

師：所以說，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說災難是一面鏡子，諾曼底號上的人們在這面鏡子當中不僅看到了船長偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。

文中還有沒有能夠體現出保護生命這種人道主義精神的語句了？

生：“把克萊芒救出去！”

師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現。我們來觀察一個細節，克萊芒是什麼身份？

生：是見習水手。

師：也就是船員。這說明救援工作已經進行到哪個步驟了？

生：後期，解救船員了。

師：很好。在人們覺醒的條件下，在船長有力的指揮下，救援工作進行得怎麼樣？

生：井然有序

最後，人們得救了嗎？

預測：學生如果說出得救了，就直接問，那船長呢？如果學生沒找到如何得救的，就先不說眾人，先說船長，讀船長的表現，通過反覆的朗讀體會船長下沉的情境。

師：如果還有人沒得救，船長會不會這麼鎮定自若地隨著輪船下沉，他會做什麼？

生：盡最後的努力去營救。

這說明此時，除了船長，其他人怎麼樣了？

生：都已經得救了。

師：船長卻隨著輪船徐徐沉入大海。從這一點上看，船長是有能力自救的。而且撞船的責任又不在他，那麼船長為什麼還要這麼做？ 

預測：學生能夠回到文章最後一段“他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道”。這是他忠於職守的表現。

師：船長的行為僅僅是忠於職守的表現嗎？請大家一起來看一則關於船長的古老航船規則

古代，由於生產水平低下，科技落後，每次遠航出海往往生死未卜，面對強大的大自然，全船必須結成一個整體，必須有統一的號令。於是航海的船隻就逐漸形成了一個以船長為核心，一切服從船長指揮的習慣，可以說一旦出海，船長就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權利。                                                                                                        

但給予船長這超越一切的權利，萬一船長為所欲為怎麼辦？於是就形成一個規則，那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠不可能被社會所接受。這樣大家就能同心協力保證船隻的安全。

千百年來，航海的安全都因為這個規則的存在而被保證。因此在海難發生時，所有的船長都要遵循著這樣的規則，用自己的生命維護“船長”這份責任。

師：對於一位船長而言，這艘船意味著什麼？

生：生命、責任、靈魂。

師：如果一個人的生命、責任、靈魂已經沉入大海，他卻僥倖逃生了，他將失去什麼？

生：尊嚴。

師：那麼哈爾威船長是迫於規則才這麼做的嗎？

生：不是。

師：為什麼？

生可能回到47段分析船長的表現，也可能找50段作者對他的評價。

師：那麼回到原文，哈爾威船長為什麼要這麼做？請大家討論一下。

生：他要挽回自己的尊嚴。

師：雖然責任不在他，但是為了救船上的人們，為了這條船，他已經盡力了。他以生命為代價，換回了自己的尊嚴。現在我們一起來看文章的最後一句話：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。也就意味著什麼？

生：他可以不運用。

師：也就是說在對尊嚴與生命進行選擇的時候，他選擇了自己的尊嚴。這個“又”字有什麼含義？

生：他以前也是這樣的。

師：與哪一句話相照應？

生：他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。

師：很好，他一生忠於職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴比生命更重要。這樣的人並不罕見，相信大家都聽說過一次震驚世界的海難，即1912年的泰坦尼克號遇難事件，但是大家也許不知道在這次災難中，也有著這樣一個與哈爾威船長做出了相似決定的造船師。我們一起來看一下。

播放泰坦尼克設計者的視訊，讓學生理解船長自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴，進而選擇了成為一名英雄。

師：災難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現。

如果你是“諾曼底號”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長緩緩下沉的時候，你的心裡在想些什麼？這個問題作為作業，請寫到作業本上。 

侯曉旭