分米的認識公開課教案（精選6篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的分米的認識公開課教案（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

分米的認識公開課教案1

教學目標

知識與技能

1.認識分米，建立1分米的長度觀念。

2.知道分米與釐米、米、毫米之間的關係，會進行長度單位間簡單的換算。

過程與方法

1.經歷邏輯推理的過程，提升學生的推理能力。

2.經歷梳理4個長度單位間關係的過程，加深體會長度單位間的十進位制關係。

情感、態度與價值觀

1.在學習的過程中感受分米產生的實際意義，體會數學來源於生活，應用於生活。

2.在動手操作的過程中體會數學的嚴謹性和科學性。

重點難點

重點：認識分米，會用分米測量物體的長度，知道1分米＝10釐米，1米＝10分米。

難點：建立1分米的長度觀念。

課前準備

教師準備 PPT課件 尺子 米尺 10釐米長的紙條 課堂活動卡

學生準備 尺子 米尺 10釐米長的紙條 鉛筆 練習本

教學過程

板塊一 複習舊知，鋪墊新課

1.說一說學過的長度單位。（米、釐米、毫米）

2.學過的長度單位中最大的長度單位是什麼？（米）最小的長度單位呢？（毫米）

3.請學生用手比畫一下1米、1釐米、1毫米大約各有多長。

我們在實際測量中，可以根據具體情況選擇合適的長度單位。

操作指導：本板塊在操作時要關注學生對已經學習過的長度單位的掌握情況，存在問題的要及時疏導，避免對學習新知造成障礙，為系統地整理長度單位之間的關係做好鋪墊。

板塊二 探究操作，獲取新知

活動1 探究匯入，揭示課題

（出示課堂活動卡，見本書66頁）

1.引導學生討論測量課桌的長度用哪個長度單位比較合適。

學生討論後彙報：選擇釐米，因為課桌的長度不夠1米，毫米又比較小，如果用毫米作單位，測量出來的數會比較大且測量過程比較麻煩。

2.學生以小組為單位利用學具進行測量。

3.彙報測量方法。

方法一 以尺子的最大刻度為一段，連續量，可以得出桌子的長度是97釐米。

方法二 以10釐米長的紙條為一段，連續量，一共有9個10釐米，餘下的用尺子量，還多出來7釐米，可以得出課桌的長度是97釐米。

4.比較測量的方法。

引導學生討論哪種方法比較好，理由是什麼。

學生彙報：方法二比較好。因為它是以10釐米為一段進行測量的，好記又好算，不容易出現錯誤。而在方法一中，尺子的最大刻度有的是10釐米，有的是15釐米，有的是20釐米，有的是25釐米，有的是30釐米，這樣在計算時容易出現錯誤。

5.揭示課題：剛才我們所說的10釐米也就是1分米。這節課我們就一起來學習分米的認識。（板書課題：分米的認識）

活動2 觀察操作，學習1分米＝10釐米，1米＝10分米

1.教學1分米＝10釐米。

拿一把米尺，指出1分米的長度。

（1）讓學生數一數1分米里面有幾個1釐米，明確10個1釐米是10釐米，也就是1分米。（板書：1分米＝10釐米）

（2）讓學生用手勢表示1分米，然後思考：課桌的長度用幾分米幾釐米怎樣表示？

（3）小組討論、交流怎樣用分米表示課桌的長度，然後彙報。課桌長97釐米，90釐米就是9個10釐米，也就是9分米，再加上7釐米，即課桌長9分米7釐米。

2.教學1米＝10分米。

（1）引導學生以小組為單位探究分米和米之間的關係，可以藉助米尺，也可以藉助計算，然後彙報。

小組一 我們小組觀察了米尺，知道了1分米＝10釐米，就以10釐米為長度單位一段一段地數，一共有10段，是1米，也就是10分米，所以1米＝10分米。

小組二 我們小組是根據米和釐米、分米和釐米之間的關係進行推導的，1米＝100釐米，100釐米裡面有10個10釐米，10個10釐米就是10分米，所以1米＝10分米。（板書：1米＝10分米）

（2）請學生把學過的長度單位按照從長到短的順序排列。（米>分米>釐米>毫米）

活動3 觀察實物，建立1分米的長度觀念

1.觀察比較，建立1分米的長度觀念。

（1）觀察尺子上1分米的長度，體會長度單位間的十進位制關係，用手比畫一下1分米。（反覆兩次）

（2）同桌之間進行一個小比賽，看哪個同學能夠獲勝。

請坐在南側的同學用手勢表示出1分米，坐在北側的同學用尺子量一量，調換角色再量一遍。（同桌之間互相量）你和同桌所表示的長度哪個更接近1分米？希望你們能夠幫助自己的同桌，讓他們能用手勢準確地表示出1分米。（學生操作）

2.估測，畫一畫，體會1分米的長度表象。

（1）估測一下，從你的中指指尖到手的什麼位置大約是1分米？請你的同桌幫你量一量，看你估測得準不準。（同桌活動）

（2）畫一畫。

剛才我們已經知道了1分米的大概長度，請同學們拿出鉛筆、尺子和練習本，用尺子上沒有刻度的那一邊在練習本上畫出1分米，畫完後，用尺子量一量，看你畫得準不準。

請你分別畫出長度為2分米、3分米的線段，畫完後用米尺量一量，看你畫得準不準。

（3）想一想，在我們的周圍，哪些物體的長度大約是1分米？測量哪些物體的長度時適合用分米作單位？（學生思考後彙報）

3.系統梳理，體會長度單位間的十進位制關係。

（1）米、分米、釐米、毫米之間的換算。

①請學生回憶已經認識了哪些長度單位，它們之間的進率是什麼？

②課件出示教材23頁例3。引導學生用剛剛學到的知識解決問題。

2釐米＝（ ）毫米

80釐米＝（ ）分米

想：1釐米是10毫米， 想：10釐米是1分米，

2釐米是（ ）個10毫米。 80釐米裡面有（ ）個10釐米。

③請學生說一說為什麼這樣填，是怎樣想的。

（2）反饋練習：完成教材23頁“做一做”。

（3）請同學們用圖示梳理出毫米、釐米、分米和米之間的關係。

操作指導：本板塊的難點在於長度單位之間簡單的換算，因此，在操作時要重點建立起四個長度單位的表象，讓學生在估測、比一比、畫一畫等活動中，建立1分米的長度觀念，對長度單位間的十進位制關係進行系統梳理，從而突破本課時的重難點。

板塊三 鞏固練習，拓展延伸

1.下面各題中的單位用得對嗎？

（1）鋼筆長14分米。（ ）

（2）床長2釐米。（ ）

（3）旗杆高12米。（ ）

（4）寫字檯寬100毫米。（ ）

（5）作業本長2分米。（ ）

2.完成教材24頁4題。

3.王師傅把一根長4米的木料鋸成長5分米的小段，可以鋸成幾小段？（木料的損耗不計）

（學生先獨立完成，然後集體訂正）

板塊四 課堂總結，佈置作業

1.課堂總結。

（1）今天你學會了什麼？

（2）你是怎麼學會的？

（3）你還有什麼疑問？

生：我學會了1分米＝10釐米，1米＝10分米；我是通過觀察米尺、尺子學會的；我的疑問是測量所有物體的長度都適合用分米作單位嗎？

2.佈置作業。

（1）教材24頁3題。

（2）教材25頁6、7題。

板書設計

分米的認識

1分米＝10釐米

1米＝10分米

教學反思

本課時的教學內容比較枯燥難懂，但又是實用性比較強的一節課，為此我設計了一系列學生動手實踐的活動，意在讓學生通過自己動手實踐來增加對分米的理解和運用。

學生在測量課桌的長度時，發現用釐米作單位測量起來比較麻煩，一是資料比較大，二是學生的尺子比較短，需要測量多次，誤差較大，這時有學生說用分米作單位來測量，自然而然地引入分米，並在實際操作的過程中，學生髮現了分米與釐米、米之間的關係，建立起1分米的長度觀念。

要想知道1分米有多長，單靠聽講是不夠的，一個長度單位表象的建立，不可能一蹴而就，需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步強化對分米的認識。通過尺子建立1分米的長度觀念往往不牢固，離開尺子或間隔一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，我覺得應該讓學生走出座位找找1分米，說一說哪些物體的長度大約是1分米。一是反饋、檢查學生在尺子上的首次感知是否有效，二是讓學生藉助身邊熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米有多長，以後在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長度時，可以將熟悉的物體的長度作為參照。

在接下來的教學活動中，我讓學生大膽估測，並把估測與實際測量相結合。學習時讓同桌合作：（1）請一名學生伸出大拇指和食指，比畫出1分米，現在比畫的就是一拃的長度，一拃的長度大約是1分米。比畫給同桌看。（2）一人比畫1分米，另一人用尺子量，看看估計得對不對。（3）拿出紙條，估計一下1分米的長度，在大約1分米長的地方剪斷，一起量一量，看誰估計得最準確。通過在尺子上比畫、用手比畫和估計紙條上1分米的長度，從藉助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學生估計的1分米並不十分準確，但只要是較接近的，都要予以鼓勵。放手讓學生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數學知識來源於生活，為他們提供一個自主學習的舞臺，有利於培養學生學習的主動性。

我深深地感受到教師要能放手、敢放手，在放手的同時，能夠真正相信學生有能力通過自己的努力，有所感悟，有所發現，有所創新。本課時學生通過自主探究、合作交流，學習了所有的知識點，比預計的效果還好。我想我們還是要還給學生自己的空間，讓他們有機會自己去發現知識、掌握知識。

分米的認識公開課教案2

【教學目標】

1．認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，能進行簡單的換算。

【教學重點】

認識長度單位分米，初步建立1分米的長度單位觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米。

【教學難點】

建立1分米的長度觀念。

教學過程

一、複習匯入

同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說，到現在為止，我們學習了哪幾個長度單位？(米、釐米、毫米)

請大家比畫比畫，這些長度單位大概有多長呢？想一想，它們之間有什麼樣的關係呢？

歸納總結：1米＝100釐米 1釐米＝10毫米

同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。

(板書課題：分米的認識)

二、探究新知

1．認識分米。

(1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。

教師指出：10釐米的這一段就是1分米。

問：觀察圖，思考1分米等於多少釐米。

根據學生回答，教師板書。

(板書：1分米＝10釐米)

(2)學生操作：讓學生根據自己尺子上的1分米的長度，用手勢表示出來，再讓學生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米，以加深學生對1分米長度的感性認識。

(3)請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的關係。

(1)猜想。

教師：同學們，我們知道了1分米等於10釐米，那你們知道分米和米有什麼樣的關係嗎？先猜猜看。

學生有可能說出因為米是比分米大的長度單位，既然1分米＝10釐米，那麼1米應該等於10分米。

(2)驗證。

方法一：利用課件出示米尺的放大圖，先讓學生找出從零刻度線到1米間的長度，再讓學生數一數1米里面是不是有10個1分米長的線段。

方法二：教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上，然後從0刻度起每數出10釐米做一個記號，一直數完，使學生直觀看到1米等於多少分米，得出米和分米之間的關係。

方法三：因為1米＝100釐米，100釐米中每10釐米就是1分米，所以100釐米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明確：1米＝10分米。

【教師小結】

為了測量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米來作單位：量比較長的物體或距離時，通常要用米作單位。1米＝10分米，1分米＝10釐米。

實際應用中，要注意靈活地選用合適的單位。

3．單位之間的換算。

2釐米＝( )毫米

80釐米＝( )分米

你能將釐米和毫米、分米進行換算嗎？你是怎樣想的？小組合作交流，完成後指名反饋。

4．完成教材第23頁做一做。

學生獨立完成，集體訂正。

三、鞏固練習

1．完成第23頁“做一做”。

先獨立完成，再集體訂正，並指名說一說你是怎樣想的？

2．完成練習五的第3、4題。

要求：學生以小組為單位完成練習並交流自己的想法。

四、課堂小結

到今天為止，我們已經學習了哪些長度單位？說說你有什麼辦法來區分它們？

【板書設計】

分米的認識

1米＝10分米

1分米＝10釐米

1釐米＝10毫米

教學反思

在本節課的教學中，對於學生在實際操作中遇到的各種問題，都鼓勵他們學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如：在測量課桌的長度時，由於課桌比較長，有的同學直尺不夠長，小組同學協作作上記號，再將幾次測量的結果相加；有的將幾把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了同學之間的相互合作和交流，鍛鍊了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。

分米的認識公開課教案3

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

在建立長度觀念時，對毫米、釐米、分米、米之間的關係易混淆，故教學時應講清它們之間的關係，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關係。

教具、學具準備：

教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課

師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

學生猜完後教師說明：錢老師的身高是1米80釐米。

師：米和釐米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1釐米大約有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？

師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少釐米嗎？自己量一量。

生：數學書的長是21釐米，數學書的寬比15釐米多，比16釐米少。

師：數學書的寬比15釐米多，比16釐米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

生：想！

師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比釐米小的.長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

分米的認識公開課教案4

教學目標

1．認識長度單位分米，感受並建立1分米的長度表象，知道釐米、分米、米之間的關係，會進行簡單的換算。

2、通過操作活動，讓學生會選用分米作單位進行測量，培養學生的空間觀念、估測能力及動手操作能力；通過交流單位換算的思考過程，訓練學生的邏輯推理能力。

3．讓學生體驗學習分米的必要性，感受數學與實際生活的緊密聯絡。

教學重難點

1．認識分米，建立1分米的長度觀念。

2．理解釐米、分米、米之間的關係，會進行簡單的換算。

教學過程：

一、測量引入

師：昨天同學們和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

1．兩人為一組測量桌面的長、寬。先估一估，然後進行測量。

2．全班交流。

3．發現問題，引出課題。（引導學生髮現量桌面的長、寬時，用“米”和“釐米”做單位都不太合適）

師：比釐米大，而又比米小的長度單位是“分米”，今天我們就來研究分米。（板書課題：分米的認識）

二、探究新知

1．建立1分米的空間觀念。

（1）觀察尺子，尺子上0刻度線到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾釐米是1分米。板書：1分米＝10釐米。

（2）用手勢比劃1分米有多長。

（3）讓學生找一找在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米。

（4）畫一條長1分米的線段。

學生嘗試畫線段，集體評議。

強調：從0刻度線出發，要標好端點和線段的長度。

【設計意圖】

通過設定讓學生動手比劃1分米的長度、列舉生活中長度大約是1分米的物體、畫1分米等活動，幫助學生建立1分米的長度觀念。

2．探索分米和米之間的關係。

（1）嘗試推算：1米里面有多少個1分米呢？你是怎麼想的？

（2）展開驗證：出示米尺，2分米有多長？5分米呢？8分米呢？10分米呢？觀察發現：1米＝10分米，用手勢比一比。

（3）想一想：2米等於幾分米？6米呢？50分米是幾米？

3．單位換算。

（1）教學例3。

①2釐米＝（）毫米

想：1釐米＝10毫米，2釐米裡面有（）個10毫米。

②80釐米＝（）分米

想：10釐米＝1分米，80釐米裡面有（）個10釐米。

【設計意圖】

引導學生去推理幾個釐米裡面有多少個10毫米和幾十個釐米裡面有多少個10釐米等，教給學生進行單位換算時的思考方法，引導學生敘述思考的過程，在表達中訓練學生的邏輯推理能力。

（2）系統梳理，體會相鄰兩個長度單位間的關係。

你能按順序給下面的單位排排隊嗎？

分米、釐米、毫米、米

根據排好的單位，觀察思考：相鄰的兩個單位之間有什麼關係？師示範一次，接著學生自主梳理毫米、釐米、分米和米之間的關係，小組交流，指名彙報。

三、鞏固練習

1．填一填。

7分米＝（）釐米5米＝（）分米60毫米＝（）釐米

2米＝（）釐米100毫米＝（）分米

抽選題目邀請學生說一說是怎麼想的，師重點指導學生如何推算100毫米就是1分米。

2、完成練習五第3、7題。

（1）杯子高1（）

（2）螺絲釘寬5（）

（3）牙刷長16（）

（4）螞蟻身長6（）

（5）一步長5（）

（6）尺子厚（）毫米

3．選擇合適的長度在（）裡畫“ √”。

（1）黑板長（）3釐米（）3分米（）3米

（2）毛巾長（）7釐米（）7分米（）7米

4．判斷下列的說法是否正確，正確的打“ √”，錯誤的打“×”。

（1）一條褲子長9分米。（）

（2）一張床長5分米。（）

（3）小明高14分米。（）

（4）一支毛筆長2分米也就是20釐米。（）

6、一本故事書厚8毫米，5本這樣的故事書厚多少毫米？合多少釐米？

師引導學生理解題意，明白“合多少釐米”即將前面的單位“毫米”換算成“釐米”。

7、完成練習五第9、10題。

第9題，教學時應注意引導學生認真讀懂題意，首先弄清：用什麼方法？怎樣列式？列式後有什麼困難？可以將2米換算成20分米來計算。

8、知識應用：一塊黑板長3米，用5分米長的綵帶沿著黑板的長邊做一條花邊，需要幾根這樣的綵帶？

學法指導：誰能換一句話來表達題目的意思？明確本題實際上是在求30分米釐米有幾個5分米，即30裡面有幾個5。

四、全課總結

說說這節課你有什麼收穫？

分米的認識公開課教案5

教學目標：

1.讓學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，並能掌握毫米與釐米間的關係，進行簡單的換算。

2．藉助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。

3．感受數學與生活的密切聯絡，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數學的情感。

教學重點：

建立較為準確的“1毫米”的概念。

教學難點：

理解釐米與毫米之間的進率。

教學準備：

教師準備課件、米尺；學生準備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

教學步驟：

一、鞏固複習米和釐米

1.學生猜老師的身高

2.告訴學生，老師的身高是168釐米，問，那是幾米幾釐米呢？

3.問：這裡有哪些長度單位？

4.比劃一下1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

5.比劃一下1釐米有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？

二、通過自身體驗引出毫米

1.過渡語：我們人有身高，我們身邊的文具也有身高，同學們看看這兩件文具分別有多長？

2.是剛剛3釐米嗎？那再仔細觀察，估計一下，多餘的地方有前面一樣的幾小格

3.看來同學們的估計能力還是很強的，那現在說一說這塊橡皮有多長了嗎？回形針呢？

4.用幾釐米幾小格來表示太麻煩了，今天我們就要學到一個比釐米更小，更精確的單位--毫米。

三、建立1毫米的概念

1.你們知道怎樣的長度就是1毫米呢？

2.在尺上找到一毫米，請同學上來指一指（一般會指從0刻度開始的）

那尺上哪裡還有1毫米，同舊之間互相指一指

其實尺上每1小格都是一毫米

3.你們知道了尺上1毫米的長度，我們身邊哪些物體的長度、厚度大約是1毫米呢？

4.測量2分幣的厚度

5.用手來表示1毫米有多長？

6.畢上眼睛想一想，1毫米有多長？裝進自己的腦袋裡

7.你們現在已經認識了1毫米，你想對它說些什麼？

四、通過估計測量，建立幾毫米的概念

過渡：是啊，1毫米實在是太小了，但在我們的生活當中，卻真有用毫米作單位才能測量的物體。

你們瞧！

這幅兒童畫裡畫的是什麼啊？

那你們想不想知道螞蟻有多長？一粒米又有多長呢？

老師已經把它們畫在了作業紙上，請同學們先估一估，它們各有多少毫米？

現在測一測，看看你們估得對不對？

你是怎麼測量的？

五、認識釐米和毫米間的關係

1、其實剛才同學們已經很聰明地從尺上找到了4毫米、6毫米，知道有幾小格就.幾毫米？那現在你們能不能準確地告訴我橡皮有多長，回形針有多長？

2.又有釐米，又有毫米，如果只能用毫米作單位，那又該怎麼說呢？

3.你為什麼說是33毫米啊？你怎麼想的？

得出1釐米=10毫米

4.請學生在自己的尺上找出1釐米，數數它裡面是不是有10小格

5.那回形針呢？共有幾毫米？為什麼？說清理由

6.即時練習

（1）我們無意間發現了這麼大的一個祕密，真是太了不起了，那麼你們能不能用這個大發現，完成下面幾題？同桌之間互相說一說

１釐米＝（）毫米

４釐米＝（）毫米

８０毫米＝（）釐米

３５毫米＝（）釐米（）毫米

１米＝（）釐米＝（）毫米

（2）測一測

看來同學們已經很清楚釐米和毫米的關係，接下來我們就來用一用毫米這個單位？

A.估一估，這個四邊形其中兩條邊的長，只能用毫米作單位，再測一測，你估的對不對？

B.測一測書本的厚大約有幾毫米？先估後測

C.說一說，測量什麼樣的物體的時候要用到毫米作單位？

（3）填上合適的單位

以前我們就知道如果亂用單位就會出錯或者鬧笑話，因此我們要合理的運用這些單位，那同學們看看，在（）裡該填上哪一個合適的長度單位？

鋼筆長14____

粉筆長75____

樓房高15____

鐵釘長50____

大頭針長3____

大橋長200____

六、總結

這節課你學會了些什麼？有哪些收穫？

七、拓展延伸

還有比毫米更小的單位存在，以後我們還會學到

分米的認識公開課教案6

教學內容：

國小數學第五冊60-61頁，毫米、分米的認識，練習十六1、2題。

教學目的：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

2、知道1釐米=10毫米、1米=10分米、1分米=10釐米。

3、培養學生動手操作能力，掌握測量物體長度的方法。

教學重點：

通過直觀和操作，讓學生建立1毫米、1分米的長度觀念，掌握相鄰單位間的進率。

教學難點：

掌握測量物體長度的方法，會準確選用長度單位表示物體長度。

教學用具：直尺、米尺、回形針、鐵釘、一分硬幣、小黑板。

教學過程：

一、複習舊知：

我們以前學過的量一個物體的長度或一段距離用什麼作單位？（釐米、米）用手勢表示一下。

量一量文具盒的長度，大約是多少釐米？你是怎樣量的？

量一量一分硬幣的厚度，大約是多少？

這堂課我們就來解決這個問題。

二、探索新知

1、匯入：今天要學習的新的長度單位，可以量更小的物體的長度或更短的距離，並且能量得更準確，這就是毫米。（板書：毫米

的認識）

2、毫米的認識

⑴、教學例1

①、學生觀察直尺：尺子上有些什麼刻度？除了我們學過的釐米刻度外，還有刻度嗎？（釐米裡有更小的格）

觀察1小格的長度，你能用自己的話來形容一下嗎？

問：誰知道每1小格的長度是多少嗎？你是怎麼知道的？

1釐米中間每1小格的長度是1毫米。

②、我們通過釐米認識了毫米，那麼釐米和毫米有什麼關係呢？請同學們分組：數一數1釐米裡面有多少毫米？你是從哪個刻度數到哪個刻度的？

討論：釐米和毫米有什麼關係？你是怎樣發現的？

生答後板書：1釐米=10毫米

③、數一數2釐米裡有多少毫米？想一想3釐米、5釐米呢？

④、用手勢表示1毫米的長度。量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米，再用手感覺一下，看剛才的手勢是否恰當。

說一說，1毫米的長度是什麼樣的？

⑤、例舉生活中長度或厚度是1毫米的物體。

⑵、量一量數學課本的厚度，大約是多少毫米？將結果填在書上。

⑶、觀察做一做第3題，你能讀出回形針和鐵釘的長度嗎？你是怎麼讀出來的？（回形針28毫米，鐵釘38毫米）

動手量一量回形針和鐵釘的長度，你能讀出來嗎？拿出你量的物體，說出長度。（回形針29毫米、鐵釘39毫米、52毫米）

通過回答，指出測量允許有誤差，但不能太大。

3、分米的認識

如果測量課桌的寬用毫米作單位，方便嗎？（不方便）為什麼？（課桌的寬較長，毫米較短）因此我們來學習另一種長度單位。

⑴、教學例2

①、拿出米尺，觀察還有什麼新的長度單位？

生答後板書：分米

問：1分米是多長呢？（10釐米）你是怎麼知道的？

板書：1分米=10釐米

讓學生出示分米塑料尺，量一量它的長度，再用手感受一下。

②、1米等於多少分米呢？（10分米）你是怎麼知道的？

演示：在米尺上數一數，1米里面是不是10分米。

板書：1米=10分米

③、用手勢表示1分米的長度，用分米塑料尺檢查。

④、例舉生活中那些物體的長度大約是1分米。

⑵、用塑料分米尺量一量數學課本的長度大約是幾分米？

⑶、用塑料分米尺量一量課桌的寬大約是幾分米？

⑷、你想量出幾分米的帶子給同學們看，用手舉起來。

三、課堂小結：

這節課你知道了些什麼？

學生小結後，用手勢表示1米、1分米、1釐米、1毫米的長度。再齊讀一遍進率。

四、鞏固應用（出示小黑板）：

1、量一量下面圖形的邊長，以毫米為單位。（書63頁1題）

左邊的同學量三角形，右邊的同學量長方形。指名說結果，集體訂正。

2、在橫線上填上米、分米、釐米、毫米。（書63頁2題）

同桌互說，再指名說出結果。

3、用線把相對應的左右兩邊連起來。

公路寬10分米

一把鑰匙6米

一支圓珠筆170釐米

課桌長40毫米

鄧老師高13釐米

五、拓展創新：

生活和學習中，你用到了許多物品，你想量一量它們的長度嗎？請選用適當的長度單位表示。

分組進行。