《中國民歌欣賞》獲獎優秀教案設計

一、教學目標設計：

（一）認知目標：

通過欣賞學習，使同學掌握以下知識：

1、民歌的內涵與外延。

2、民歌的特點和分類。

3、地域特徵與民歌風格的關係。

4、瞭解中國音樂的多樣性。

5、懂得繼承弘揚民族音樂文化的意義。

（二）能力發展目標：

1、在欣賞中引導同學聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，訓練同學的形象藝術思維能力。

2、通過方法的介紹，培養同學對音樂的感受力、鑑賞力、表示力和發明力，達到藝術薰陶與塑造人的目的。

（三）情感培養目標：

1、培養音樂興趣，以和熱愛祖國各民族的民歌和民間音樂的感情。

2、激發同學不時接受音樂審美教育的動機。

3、獲得積極、愉悅的情感體驗，促進同學個性自由和諧地發展，為同學終身學習和音

樂審美素質的可持續發展奠定基礎。

二、教材內容和重點、難點分析：

（一）教材內容分析：

1、中國民歌是我國保守民族民間音樂中的重要組成區域性，也是其它種類民族音樂（民

間歌舞、曲藝音樂、戲曲音樂、民族器樂）的基礎。本節課中，選入了比較有代表性的一些民歌，突出體現了中國民歌的地區特色和民族風格。通過學習，可以培養同學熱愛祖國各民族的民歌和民間音樂的感情，培養同學對音樂的感受力、鑑賞力、表示力和發明力。

2、內容的選材，符合高中同學的年齡特點，是對國小、國中階段所學民族音樂知識的

補充與銜接，並能使同學在現有認知結構的基礎上，激發不時接受音樂審美教育的動機，獲得積極、愉悅的情感體驗，促進同學個性自由和諧地發展，為同學終身學習和音樂審美素質的可持續發展奠定基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：

（1）通過欣賞各地民歌，在現有認知結構基礎上了解中國民歌的特點和分類。

（2）在欣賞過程中讓同學自身去聽辨、分析，學唱民歌片斷，通過體會與感受，培養同學實際的區分能力與形象藝術思維能力。

（3）在教學中，注重激發同學不時接受音樂審美教育的動機，獲得積極、愉悅的情感

體驗，促進同學個性自由和諧地發展，為同學終身學習和音樂審美素質的可持續發展奠定基礎。

2、難點：對民族音樂的'體會、分析與感受能力。

三、教學物件分析：

（一）知識的準備：

1、在國小、國中階段和日常生活中，同學已經接觸過相當多的民間歌舞和相關藝術作品。

2、在國中和高一同步的語文和歷史等課程中，同學已經學習過有關中國文學藝術方面的內容，如《詩經》、樂府詩歌、宋詞、元曲、明清“歌謠”、“小曲”等。

3、高中同學在語文課上接觸過有關中國文學藝術作品在語音、語調方面的內容。

4、國中和高中地理有相關中國地形地貌與地域特徵和各民族風土人情的相關介紹。

（二）心理的準備：

1、能力方面：

高中同學生理、心理日趨幼稚，參與意識和交往的願望增強，獲得知識和資訊的途徑增多，已掌握了初步的音樂常識和音樂表達方式，形成了一定的思維分析能力，但欠缺對中國民歌的系統瞭解，音樂綜合能力也有待進一步加強與提高。

2、情感方面：

（1）對音樂的學習熱情很高，充溢自信，好奇心強，求知慾旺盛，但不滿足簡單重複的課堂教學方式，渴望教學內容的豐富性，出現方式的新穎性，感官刺激的多樣性，組織形式的活潑性。

（2）對音樂有豐富的想象力和表示欲，希望主動地體驗音樂所表達的各種情感。

四、教學戰略和教法設計：

（一）聲像呈示行為教學戰略：

有針對性地運用多媒體輔助教學，充沛調動同學的聽覺與視覺，取其容量大，手段新，

感官刺激形式多、強度大等優點，靈活出現教學內容，從而增強同學感性認識，調動同學的形象思維，增大課堂資訊量，加強視覺感受，在有限的教學時間內使同學能更高效地學習、掌握音樂知識，引導同學由感性認識上升到理性，拓展同學的音樂視野，發揮同學發明能力，體現現代教育的效能觀。

（二）情感陶冶教學戰略：

在教學中抓住音樂藝術的基本特徵——情感性，教師通過對蘊含感染力的教學內容的重

組，組合運用富有藝術性的教學手段，激發、強化、發展同學對音樂情感體驗的內在需求，激起同學情感共鳴，喚起同學的情感呼應，在音樂課堂上營造出濃厚的音樂情感氛圍，通過對音樂的感受與體會，體驗中國民歌的獨特魅力，從而愉悅身心，發展人格，體現現代教學的素質觀。

（三）互動合作教學戰略：

根據現代教學論：課堂教學中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與同學都處於一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環境中，通過一系列教學程式，教師與同學在和諧、自然、愉悅的空間裡相互發展，相互發明，相互提高。課堂教學既是師生雙邊心理互動的過程，又是同學與周邊環境（教材、教具、同學等）互動的過程，也是同學內部的多種心理因素（認知、情感、意志）相互作用的過程。同學與教師之間的交流不再是單向的，而是在教師指導下，通過多媒體開展教學活動，發揮教與學雙方的積極性，在與同學進行互動作用的過程中實現教與學的多邊互動。通過音樂藝術實踐，增強同學音樂表示的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神，體現現代教育對同學個體社會化的要求。

（四）激勵探究教學戰略：

在教學中，發明條件讓同學動腦、動口，引導他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間和實踐的平臺，突出體現同學在課堂上的主體性。通過課件的展示、教師言語的引導和激發，提供開放式的音樂學習情景，激發同學對音樂的好奇心和探究願望，促進同學的發散性思維，鼓勵和啟發同學積極探索，重視發展同學發明性思維，重視同學的探究和音樂實踐過程，培養同學的音樂素質，豐富同學的形象思維，培養同學的勝利感，在主動參與中展現他們的個性和發明才幹，使他們的想象力和發明性思維得到充沛發揮，促進同學個性的和諧發展，體現現代教育的發展觀。

（五）以音樂為主線的學科綜合實踐戰略：

教學以“民歌”欣賞為主線，通過具體的音樂資料構建起與其他藝術門類（包括舞蹈、美術等姊妹藝術）和其他學科（如語文、地理、歷史等）的多邊橫向聯絡，將其他藝術表示形式有效地滲透和運用，結合所學的社會科學和自然科學知識，加深對音樂作品的理解，協助同學更直觀地理解音樂的意義和其在人類藝術活動中的價值，擴大同學音樂文化視野，並輻射到其他學科知識，促進同學對音樂的體驗與感受，提高同學音樂鑑賞、表示、發明以和藝術審美的能力，增強同學知識結構和能力結構的完整性，體現現代教育的綜合觀。

五、教學媒體設計：

採用計算機多媒體教學平臺進行課件演示，在教學過程中運用CAI課件進行輔助教學，

集文字、影象、視訊、動畫和聲音等多種媒體於一體，動靜結合、聲像合一，運用聽覺與視覺相結合的欣賞教學法，通過同學的聽賞、參與、考慮、討論，加深同學對知識的理解、鞏固和記憶，引導同學感受中國民歌的音樂美與豐富的文化藝術內涵，勃發表示音樂、發明音樂的慾望。

六、教學過程設計：

　【課件演示】

課前展示課件封面，播放《牧歌》背景音樂。

【一、情境匯入】

課前播放《牧歌》，讓同學隨著悠揚飄逸的歌聲展開音樂想象的翅膀。

1、提問：這首歌曲是什麼地方的民歌？（蒙古族長調民歌）

2、同學回答。

3、引入課題：

（1）由冼星海的一句話匯入新課：“民歌是中國音樂的中心區域性，要了解中國音樂，必需研究民歌”。

（2）民歌概述：民歌是勞動人民為表達自身的思想情感而創作的一種藝術形式，是人民群眾在生活實踐中經過廣泛的口頭傳唱，發生和發展起來的歌曲藝術。

　【二、民歌的發展史】

1、設問：在所學的中國歷史知識中，介紹了哪些有關中國保守音樂文化方面的知識？（輻射歷史知識）

2、教師小結：我國的民歌，有著悠久的歷史保守和豐厚的藝術遺產。春秋時期最早的民歌集《詩經》、漢魏六朝的“樂府民歌”、唐宋的“曲子詞”、元代的“散曲”

“小令”、明清以來的“歌謠”“小曲”等，就是民歌這汪洋大海留存下來的幾顆珍珠。它們在中華民族文化的歷史上放射著不滅的光輝。

【三、民歌的地域特徵】

（一）展示中國地圖

1、設問：內蒙古地區的地理特徵是怎麼樣的？

2、在我們學過的語文課文中，有哪些是描寫這個地區的語句？(如廣袤無垠、一望無際、草浪無邊等)（輻射語文知識）

3、同學回答。

　（二）從中國地圖中點播《下四川》

1、設問：地圖上的這個地區的地域特徵是怎樣的？

2、設問：以上兩個地區有何一起的地域特徵？

3、設問：體現出哪些一起的音樂風格？

4、教師點評：《下四川》是一首甘肅民歌。它深刻表示了一位飽經滄桑、跋涉於隴蜀之間的腳伕對親人的苦苦思念。節奏寬廣，氣勢豪放，感情熾烈，像是對著漠漠蒼天在吶喊，具有西北地方色彩特點。

（三）展示中國地圖，指向江南區域

1、設問：江南的地域特徵反映出來的音樂風格應該是怎樣的？

2、播放《紫竹調》。