《桂林山水》的優質教案

設計理念

創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細緻和具體形象地描寫景物的方法。

設計特色

發揮個性，自主學習；“像”“文”對照，多向導讀。

教學過程 及設計意圖

一、帶學生進入圖文描繪的美景中

播放錄影片，配以課文朗讀或教師範讀，對圖文進行整體感知，然後讓學生談感受。

評點現代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設計通過“像”“文”對照，展現桂林山水甲天下的“情境”，多向導讀，豐富和拓展學生閱讀的“心境”，這是對導讀的一種新探索。

二、學習課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的.

1、自由小聲讀課文，學生質疑問難。

2、換詞練習，區分“觀賞”與“欣賞”。

3、指導朗讀，讀出讚美的感情和心情迫切的語氣。

評點教師不問不講，給學生較大的自由發展空間，讓學生自讀，自己發現要點。

三、觀賞灕江的水，學習第二自然段

1、觀看投影或錄影中的灕江。

2、讀課文，同桌交流：作者用什麼和灕江的水比較、比較的目的是什麼？

3、引導學生找合作伙伴，結成學習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。

評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現慾望，讓他們體驗到了成功的喜悅。

4、讀課文，抓排比句，找出灕江的特點。

5、引讀自悟，學習這個排比句的寫法。

6、指導學生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

四、觀賞桂林的山，學習第三自然段

1、自學第三自然段，分小組討論解決問題。

（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。

（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什麼相似之處？

（3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什麼不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優秀小導遊”發言。

2、學生彙報學習情況。

（1）請學生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。

（2）請學生彙報兩段文字在寫法上的相似之處。

3、請學生自由發揮想像，動手畫一畫桂林的山。

4、指導朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

評點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導學生自主發展。講臺成了學生自由發問、自由表現的舞臺。

五、學習第四自然段

1、看圖，啟發學生把山水聯絡起來讀。

（1）畫出感受最深的句子。

（2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。

2、自讀自悟作者的感受。

3、、自主運用多種朗讀形式，讀出盪舟灕江，被桂林山水陶醉的情感。

評點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統的“要我讀”變為“我要讀”，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人慾望。

六、朗讀、背誦最喜愛的段落

【總評】設計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉變觀念，轉變教的方式，把原來的口授、設問、解答變為提供自主探究的條件引導學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導他們質疑解難、設計板書、上臺板演、彙報成果，自始至終通過讀來抒發自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。