說《散步》教學 說課稿(人教版七年級上冊)
西門聖
《散步》教學安排
一、（巡視）本師上課，有個習慣，就是要求學生面前擺四樣東西：課本、字（詞）典、作業本和筆。待會兒，老師要求寫的東西，大家就寫在作業本上，自己編個序號，算是作業。課一結束，作業也就完了，不留課外作業了。行嗎？請檢查，還不齊全的，請趕快準備。
（一邊準備，一邊提示學生接我下句）這是學語文的必備工具，我的說法是：讀書不帶四大件，好比打仗不帶槍，挖土不荷鋤。
二、讀書讀書，一定要讀。誰讀？讀書人自己讀。讀過了嗎？讀過一遍的，舉手。
有道是，書讀百遍，其義自見。若讀過，再讀一遍好不好？讀的過程中，使用手邊的工具書，達到二個要求：念準字音，寫對字形。完後老師檢查。預備，開始--
三、檢查：聽寫（寫作業本上，抽一人板演。本課作業先空二行）。先寫課題、作者，再其他（如書上）。
四、字不離詞，組詞（寫作業本上，抽一人板演）。
五、詞不離句，造句（寫作業本上，抽一人板演）。引導：先念幾遍書上句子，爭取記住，再替換，仿而造之。
六、默寫。在剛才所留二空行處寫上課文題目和作者名。目的：引導“步”字別多寫一“、”。“戚”字組詞。
七、現代社會，閱讀講求速度。給五分鐘時間，比賽有感情朗讀課文，看誰讀的遍數最多。
完後適當統計，表揚肯定。
八、複述故事。用自己的話，長短不論，把文章大意說清楚就行。先自言自語，自己說給自己聽。再同桌互說，相互交流。
九、勾劃出好詞佳句，同學間互相交流。（亦可省）
十、讀1--自然段。注意語音語調。
生讀時，師板書如下：
曾令錫
男
41歲
南川市教科所
喜歡讀書和旅遊
十一、課上到此時刻，老師才想起一件事，剛才忘了做。請看黑板，老師這是做的什麼事？請在作業本上寫一句話，說明老師才幹的是一件什麼事情。可以商量。寫好後交流一下，一個人展示。
現在老師就此提個新要求：仿照課文中的某句話，反老師所幹的事情寫出來。開始--
引導：
給這件事取個名：自我介紹。
介紹了些什麼專案？也取個名：姓名、性別、年齡、職業、工作單位、興趣愛好。
誰作自我介紹？加個主語：老師作了自我介紹
後面怎麼接？仿文中句式。（把文中句子找出來，反覆讀幾遍，師引導下對比讀幾遍，各種方式重複，意在加深印象，爭取記住）
注意：
最後的二項內容間不用“、”，而要用連詞“和”。
還可說具體一點，把句子變長：什麼時間作的自我介紹？課上到一半的時候
還可再加點，交代一下背景，如：今天來給我們上課的是一位新老師，他在課上到一半的時候……
大家看，我們擷取“老師作了自我介紹--他的姓名、性別、年齡……”這部分，是個句子，連上前邊的，可以算一個段落。如果我們再增加點內容呢？比如，用上一個自然段寫寫老師的外貌、再一段寫上幾句老師說的話，甚或再用一段寫寫今天的天氣、周圍的環境，再安上個題目，等等，就成篇了，文章了。
可見，作文簡單，若干句子的組合就成了作文。作文並不是我們想象的那麼難。
又可見，造句是多麼重要，只要會造句了，若干句子語意連貫語氣暢通地連在一起，就是作文了。
再可見，一個意思千百萬中表達，我們讀別人的文章，要善於積累句子，豐富自己的表達，如英語句型一樣，句子形式多了，寫的時候選擇餘地就大，寫出的文章表達形式多樣，文章就避免了單調呆板。
請大家仿文中句式把這句話寫在作業本上，與自己剛才的話比較：今天掌握了一個新鮮的表達句式，算不算個新收穫？
變換句式，對比：誰好？有時不是誰好的問題，而是誰都可以，只因有一種與種不同，獨到，別緻，所以用了。一個意思，千百萬種表達，掌握多種句式，按需選用，可以避免語言音調平淡，避免“學生腔”。
十二、“母親很聽我的話，就象當初我很聽他的話一樣……”：
引導誦讀，讀出其中韻味：人老了，一切由孩子作主了，就象我們個個在家是“小皇帝”，辛酸；孩子的話都聽，一種深深的親子之愛。言有盡而意無窮，一話飽含深意，這就是語言的張力，好語言的標誌。
仿寫一句話，表達某種情味。
依前引導其他（類似地方還多，請自己找出來，作出勾劃，仿著寫話。因課是研究課，示範性，可只講其一，不及其他）。
十三、讀時，你的心情處於什麼狀態？
十四、讀後，你想到什麼？
十五、總結一下：本節課收穫有哪些？
提示：多認了字，多寫了字，多知一故事，被感動了一回，知道了一個道理，高興地度過了45分鐘，等等都算。可見，語文課有意思沒有？願不願上？缺不缺習？專不專心？好，這樣，你的收穫就比什麼都大了。
借《散步》說語文教學
一、關於“教什麼”
語文教學教什麼?語文教學教語言。語文學科是幫助孩子習得本民族書面共同語工具的學科，不是文學科，更不是思想品德科。語文教學的任務直面語言這個工具。語文教學到語言為止。為什麼要有語文課？就因要教導孩子掌握語言工具。不教語言教什麼？說語文有人文性，這並說明不了語文教什麼的問題。人文性又怎麼樣？教人文性嗎？人文效能教嗎？怎麼教？駕車兜風是一大享受，這享受算是“人文”，車是工具，教人會駕車是教學。在這個“教學”裡，是教人駕車這個“工具”呢，還是教“享受”這個“人文”？語文教學無語言，就是遺忘了語文教學的本體任務。
教語言就是教字詞句。識字是個永恆的任務。高年級的人最容易犯一個錯誤，以為識字任務已經由國小尤其是國小低段完成了。這是個誤解。國小，尤其國小低段只完成了部分識字任務，識字不怕多，從這個意義講，識字任務永遠盡時。事實也說明了這一點。高中學生有把“寢室門”寫成“寢室們”的，這絕不是筆誤。2000年本市七年級抽考，作文中錯別字：楣（眉）毛、來持（遲）了、公（工）人、太陽身（升）起、種（總）是讓他生氣、美（每）天干活、留在心理（裡）、動作十分微（威）風。都說閱讀題難，我曾做個一個調查，做試卷時抽讀，題中1000把字的短文，居然17個字認不得。字不識，即意不懂。意不懂，咋答題？有個九年級學生作文中出現這樣的句子：“我的爸爸很堅固”。七年級學生作文中的句子：“為社會主義黑暗而讀書。” “我一定要用好成績孝敬王老師”、“王老師和我們之間是有血緣關係的”。還有：身體不當好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、飯煮幾了、我的父親在煮飯（是炊事員）。
再看一段學生作文：有一次，我聽父親在發火，發不起，就出去了，我就把他發起了，過了一會兒，就吃了飯，我去砣菜回來了，見了一隻雞在叫，好不好，我把一隻大雞1了，吃掉（簡直象現代派作品的語言，可人家那是創造，是“系統破壞”）。每當我上學的時候都不停地說我的好兒子，你一天在學校玩得開心嗎。在我五彩斑瀾的盒子裡，裝著一個高大慈祥的人，那就是我的父親。
諸如此類的問題，不教語文，教“中心思想”“段落大意”乃至“人文”等一類“意思”，能解決嗎？
語文不能象數理化一樣教，以為文中有個答案，教學的任務是把這答案找出來，教給學生。語文教學要教語言，不只教“意思”。
這就是我的課中聽寫、練句等安排的道理。
教語言的課才是實在的課，學生學有所獲的課。學生對語文課的感受大多是空洞，無聊，沒用。因而語文課逃課的最多，不聽講的最多。因為他覺得這課上不上無所謂，認真上了無益，不上也無損。我這樣的處理，學生感覺應該不一樣：來了有獲，不來有失。
下面引錢夢龍先生話作結：
多一點對自身經驗的研究，少一點花裡胡哨，少一點食洋不化，讓學生實實在在地接觸文字，實實在在地觸控語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學的“魂”。
二、關於“怎麼教”
用朗讀的辦法教。讀書讀書，硬要讀。常常是，課文教完了，--講完了，甚至一冊書教完了，書還是暫新的，學生沒讀一遍。不讀書，不直面文字，一切是架空的，一切是空的。
值得一提的是，朗讀本身就是一種教法，這是我們很多人都沒有意識到的。我們的教案中，“教法”一來幾乎沒人寫個“朗讀”。
很多東西只有朗讀才能解決。很多東西，用朗讀的辦法去解決最好。
朗讀跟唱歌類似，不唱，光是講析，其藝術美是沒法感受體驗的。唱著舒服，聽分析絕沒味道。《鄒忌》一課中妾的答語的讀法。《琵琶行》中“如急雨”“如私語”“此時無聲勝有聲”。《孔乙己》“你還欠我十九個錢呢”。
用轉換的辦法教。一是“生活--語言”的轉換；二是“方言土語--規範語”間的轉換，如我教“蹲”。一個人的整個語言運用能力的實質，就是這個人實現這二種轉換的能力，這個能力提高了，語文能力就提高了，“語文素養”就不差了。
用比較的辦法教。如我教“我們在田野上散步--我，我的母親，我的兒子和我的妻子”。比較是為了便於體驗感受。比較就是了，不用“說出”。比較使得差異顯性化，我們只要這點就夠了，並非完全瞭然。
在運用中教。掌握語言的過程就是提示運用的過程，直接從終級的意義上去學東西，意義最大。
最後，字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以我們要組詞，要造句。
三、關於老師的作用：組織管理，引導，幫助（釋疑解惑）。
教師的各項安排，要立足於促進：每項活動都是推著孩子去學習，更願意今後努力學習。如結尾關於“收穫”的總結就體現了這一點。
四、關於課文。在我眼裡，課文不過是提供語言訓練材料的材料。語文教學不是教課文，不是教課文裡的意思，是借課文訓練學生掌握語言工具。課文與課文之間不成體系，哪篇文章作課文是很偶然的事，不是某篇文章非作課文不可，所以也不是每篇文章非教不可，更不是非先教什麼後教什麼不可。什麼進度之類是不要緊的，更是勿需統一的。
順便就要說到備課。備課就是尋找“教學點”、“訓練點”，解決教什麼和怎麼教的問題。是尋找新感覺，新感受。教書其實是教備課時的感受。循著自己的理解教，不要看參考書，被別人牽著鼻子走。備課和寫備課簿是二回事，寫備課簿是備課的記錄和備忘。備課不能不有，備課簿不一定必寫。
五、關於作業與訓練：
1、課外作業課內化。別太天真了，以為佈置就完事。孩子沒那麼自覺，更沒那麼多時間。
2、佈置讀書的作業，別隻是佈置習題的作業。
下面再引錢夢龍先生話作結：
只要我們能“喚醒”學生讀書的慾望，使學生真正成為書香滿身的人，他的語文素養還會不高嗎？
曾令錫
