《光的傳播》教案

一、教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第二章第一節“光的傳播”。

二、教學過程：

（一）創設情境，引入新課。

1、聯絡實際提出問題，激發興趣，引起注意。

2、播放動畫：一人走進一間漆黑的屋子，接著把燈開啟，緊接著又進來一人將他的眼睛蒙上。

師：如果在伸手不見五指的夜晚，我們能看見物體嗎？為什麼？

生：不能看見物體，因為夜晚沒有光，我們什麼也看不見。

師：站在明亮的屋子裡，將眼睛蒙上，你能看見物體嗎？為什麼？

生：仍然什麼也看不見，因為將眼睛蒙上就是看不見物體。

（其他同學在思考，教師用鼓勵的眼神望著同學。）

師：想一想，誰能進一步解釋一下？

生：是不是沒有光線進入我們的眼睛裡？（同學們露出茅塞頓開的神色，教師露出滿意的微笑，點點頭。）

師：他說的對不對？

生齊答：對。

師：實際上我們的周圍就是一個充滿五顏六色的光的世界，陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。同學們一定都想知道光的奧祕吧！從本章開始，老師和同學們一起走進光的世界。

（二）教學目標（投影顯示）。

1、知道什麼是光源。

2、知道光在同一種均勻介質中沿直線傳播，並能用來解釋簡單的現象。

3、知道光線是表示光的傳播方向的直線。

4、知道光在真空中的傳播速度。

（三）預習指導（投影顯示預習內容）、

1、________________叫光源。光源可分為________________和________________。

2、光在________________是________________傳播的。

3、用________________________________表示光線。

4、光在真空中的傳播速度是________________。

5、解釋影子、日食、月食的形成原因。（通過圖片的直觀展示，說明光對人類生活和生產的重要性，對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。）

師：同學們閱讀課文並完成預習題，有問題請在書中作出標記。遇到問題同學們可以一起討論。（此時教師全場巡視，檢查同學們的完成情況，將具體的問題記錄下來。）

師：通過預習，同學們知道了哪些有關光的知識？

生：我們把能發光的物體叫做光源。

生：太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……可以叫光源。

生：霓虹燈、篝火、手電筒、火把……也可以叫光源。

生：光源可以分為兩種：一種是自然光源，一種是人造光源。

師：很好，可是，光是如何傳播的呢？

生：國小自然常識中曾經學過──光是沿直線傳播的。

師：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎？能否舉例說明？

生：見過，比如電影放映機射向銀幕的光是直的……

生：在有霧的天氣裡，可以看到從汽車頭射出的光束是直的……

生：現在有的建築物上打的光束也可以說明光是沿直線傳播的。

師：既然光是沿直線傳播的，我們怎樣才能形象地表示光的傳播呢？

生：用光線──表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。

師：誰能上來示範畫光線？

（生舉手示意，生在黑板正確畫出點光源發出的光線，師微笑著點頭表示肯定。）

師：同學們注意，光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。

生：太陽發出的光也可以這樣畫嗎？

師：太陽離我們很遠，它發出的光可看成是平行光線；手電筒、探照燈射出的光線也可看成是平行光線。（教師示範畫出平行光線）

生：光在哪裡是沿直線傳播的？

生：光是否總是沿直線傳播呢？

生：光沿直線傳播需要什麼條件？

師：好，接下來我們就來研究這些問題。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，同學們就要注意觀察、實驗，深入探討、自主探索和總結物理規律。要想確切瞭解光的直線傳播規律，同學們必須自己去探究。

（各組學生選用已準備好的小鐳射、水、玻璃、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍。此時教師要適當地向學生指導和點撥。）

（教師把小組實驗中探究的共同問題投影在螢幕上）

師：通過實驗，請同學們談談自己的觀點。

生1：光可以在空氣、水、玻璃等介質中傳播。

生2：光在這些介質中都是沿直線傳播。

生3：光在透明的介質中是沿直線傳播的。

生4：這說明光總是沿直線傳播的。

師：還有其他觀點嗎？

生5：光必須在同種介質中才沿直線傳播。

師：（質疑）光在同種介質一定沿直線傳播嗎？

（同學們顯示出疑惑、求知的神態。）

（四）教師點撥。

師：我們生活在地球上，它周圍的大氣並不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎？（利用微機動畫演示早晨太陽光線的偏轉）

生1：通過動畫演示，我看到光在疏密不均勻的空氣中，不能沿直線傳播。

生2：早晨，當太陽在地平線以下時，我們就看見了它。

生3：這是因為不均勻的大氣使光線變彎了。

生4：光在同種介質中沿直線傳播是有條件的。

生5：光沿直線傳播的條件是──在同種且均勻的介質中。

生6：應該說，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

師：同學們分析總結得很好，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，這就是光的直線傳播規律。你們是不是對光的直線傳播有了新的理解？

全體生：是。

師：請同學們在書中“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”下面用紅色鉛筆畫線引起注意，並且在“同一種均勻介質”下畫重點符號。（教師微笑點頭，師生鼓掌，教學難點突破，目標達到。）（播放雷鳴閃電動畫）

師：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？

生：先看到閃電。

師：（質疑）這說明了什麼？

生：光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多。

生：光的速度到底有多大呢？

師：（釋疑）光的傳播速度很大，測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。後來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空的傳播速度是3×108m/s。

生：這3×108m/s的速度能有多大呢？

師：光在1秒內傳播的距離相當於繞地球7周半；光從月球傳播到地球只需1．3秒。

（五）探究訓練。

發掘生活中的問題和現象，啟發學生思維，在變化的情境中，激發學生去探索。用科學知識解釋實際生活中的現象。

師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？

（學生討論後得出結論）

生：光在均勻介質沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體後面光不能達到的區域便形成了影子。

師：同學們都在路燈下走過，（動畫演示一個人在路燈下走過時的情形）請大家仔細觀察，這裡有一個很有趣的現象，看誰能發現。

生：人的影子會發生長短變化。

師：誰能用學過的'知識解釋，為什麼人的影子會發生長短變化呢？（學生回答，老師鼓勵，微機輔助演示釋疑。）

師：能否根據影子的形成，說明汽車的前燈為什麼安裝在車的下部？（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的。）

生：（釋疑）由作圖可知，對於同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長一些，這樣有助於司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。

師：回答得非常好！老師還知道同學們最愛看動畫片，請看《寶">生：月食。

師：（質疑）你相信月亮確實被天狗吃了嗎？用微機動畫模擬演示日食、月食的成因。

（學生討論、交流後回答。）

生1：月球執行到地球與太陽中間併成一直線時，太陽的光被月亮擋住，地球表面上某些地區短時間看不到太陽就出現日食。

生2：地球執行到月球與太陽的中間併成一直線時，太陽光被地球擋住，不能射到月球上，月球上出現陰影，就是月食。

師：光的直線傳播在實際生活中還有什麼應用？誰能再舉例說明？

生：檢查排直隊，打靶瞄準時。

生：什麼是鐳射準直？

（教師用微機模擬利用鐳射準直來鑿隧道，並演示掘進機在鐳射束的引導下工作。）

師：鐳射的方向性好，而亮度隨距離增大而減弱得小。因此，用它能保證掘進方向不變。

生：小孔成像是怎麼回事？能利用這節的知識解釋嗎？

師：你提的問題很好！請同學們觀看我國古代偉大的思想家、科學家墨翟的介紹，並欣賞小孔成像的動畫演示。

師：（啟發）通過圖片介紹和動畫演示，你瞭解到了什麼？

生：我們知道墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規律，並最早進行小孔成像實驗的科學家。

師：（引申）同學們在明確小孔成像的特點和原理後，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據小孔成像製作針孔照相機，這個“小實驗”及“小製作”留給大家去研究。

（六）總結點撥。

師：通過這節課的學習，同學們都學到了哪些知識？

生：能夠發光的物體叫光源。光源可分為自然光源和人造光源。

生：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

生：光線：表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。────→

生：用光的直線傳播解釋光現象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。

生：光在真空中的傳播速度是3×108m/s。（在學生談的過程中，投影顯示。）

師：同學們都完成了今天的教學目標，在課下還可以利用今天學到的知識討論一下本節後面的“想想議議”問題。希望同學們在今後的學習中就是要這樣勇於探索、勇於進取，為社會的文明和發展作出自己的貢獻。