光是怎樣傳播教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的光是怎樣傳播教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標

科學概念

光是直線傳播的

過程與方法

1、有依據地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。

情感、態度、價值觀

1、培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。

2、知道推測要有依據。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學準備

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件。

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。

三、教學重、難點

會有多種方法驗證光的傳播路徑。

四、教學過程

（一）激趣引入

1、師：同學們，科學課是一門非常注重觀察的學科，老師聽說咱們班的同學們觀察能力特別強，老師就想考考大家的觀察力。

你們看看今天的黑板和平常的一樣嗎？（師開啟鐳射筆）

2、你看到了什麼？哪裡來的？它又是怎麼跑到黑板上去的？能用手比劃一下嗎？

3、這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？那它也許是弧線型、或者是S形、螺旋形的呢？（手演示）到底光是怎樣傳播的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（出示課題）

（二）聯絡生活，初找證據

1、光是怎樣傳播的？有的人認為是直線傳播的，有些人認為不是直線傳播的。老師要說明一點，科學課是要以事實和證據老說話的，你們說是直線傳播的，生活中你看到過這樣的現象嗎？（生找生活中的現象）師引導。

2、同學們都說的很有道理，聽了大家的.介紹，老師也覺得你們說的是對的，光應該是直線傳播的。只是……

這只是我們根據生活經驗和看到的現象來確定的，你能用科學的方法——設計一個實驗來證明嗎？

（三）設計實驗證明

1、老師這裡為大家準備了一些材料，每組分發紙屏和三張有孔的紙。先仔細觀察這三個孔有什麼特點？（三個孔大小一樣，高低一樣）

2、如果再加一個手電筒，你們能不能用這些材料，設計一個能證明光是直線傳播的實驗嗎？

3、可以先小組討論。（師隨機下去指導，可根據實際情況提示參考書本。）

4、組織學生交流：

導：同學們說的方案真不錯，咱們就按這個方案實行。

5、學生實驗

6、交流

7、如果還是剛才這些材料，移動第二張或第三張紙，會看到什麼現象？這說明什麼？

8、學生實驗交流。

9、根據交流引出直管彎管的實驗。

（四）總結拓展

1、剛才大家通過設計實驗的方法證明了光是直線傳播的，我們現在再來欣賞下美麗的圖片，相信你們用科學的眼光欣賞它們！（出示圖片）

2、為了獎勵大家的現象，老師準備了一個非常有趣的實驗，想不想看一看？

（師：演示光學演示箱）

3、通過這節課的學習，我們得到了一個科學結論：光是直線傳播的（課件出示）。

4、課外延伸：課件顯示。